信息化教学方式应用现状调研及建议

赵建峰 崔宏巍

摘要：信息化教学是远程教育的一种重要方式，而目前的研究多侧重于信息化教学的成因及其应用前景的预测，缺乏对信息化教学方式在一线教学中应用现状的调查分析。针对这个问题，本文以深圳职业技术学院为研究对象，通过问卷调查及其结果分析，阐述了信息化教学方式的应用现状及其原因，并提出了具有操作性的建议。

关键词：信息化教学；微课；慕课；翻转课堂

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）09-0081-04

● 问题的提出

信息化教学方式是指借助现代信息技术进行教学、传播知识的方式。我们国家一直都很重视教育的信息化发展：党的十八大报告明确提出把“信息化水平大幅度提升”纳入全面建成小康社会的目标之一。党的十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，明确提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出“加快教育信息化进程”[2]，在这一方针的指引下，2012年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，并提出“三基本两显著”作为未来十年我国教育信息化发展的总体目标。[3]2015年5月，习近平主席在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”[4]

信息化教学方式也是教育学领域的一个重要研究课题。《我国信息化教学模式发展现状研究》指出：近年来关于信息化教学模式的文献不断增多，研究者对信息化教学模式的关注度是逐年增加的。[5]然而大多数文献只从教育过程中的不同对象、不同角度论述其重要性，并提出建议。例如，文献[6]从知识传播者——教师的角度出发，对“教师的信息化教学能力建设”进行了研究；文献[7]从教育手段出发，从理论层面给出了相应的建议，如研究引领、积极适应、优化平台、组织竞赛与创新评价、优化技艺等；文献[8]从知识接受者角度进行研究，提出“要推动从注重教的信息化转向注重学的信息化、研制面向学生的信息化教学评价标准、注重信息化教学改革的协调性和综合性”。

针对缺乏一线调查资料的问题，本文通过对一线教师的信息化教学调查，了解了当前最新的信息化教学方式在教师教学中的应用现状，为理论研究提供了一手材料。同时，本文通过对调查数据的分析，提出了一些信息化教学中存在的问题，并针对性地给出了可操作的建议。

● 调查问卷的设计

笔者选择了目前几种最热的基于网络的信息化教学方式作为调查对象：①网络课程。这是基于网站式的网络教学方式，主要的教学资料，如课件、作业、期末考核等都可以在网站完成。②微课。文献[9]对微课的概念进行了讨论，该文章认为，“从微课的信息载体——微视频的视角出发，微课是一种新型的课程资源；从其教育资源属性出发，一个典型的微课是由目标、内容、教的活动、交互、多媒体等五大要素构成”。③慕课。从字面意义理解，慕课是指一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。文献[10-11]对慕课的定义、发展进行了较为清晰的分析，并综述了当前各个研究学者对慕课的看法。文献[10]作者认为，“慕课并不会立刻威胁到传统大学的生存，但是通过引入一套新的设计，正在改变着教育景观”。④翻转课堂。它是指学生在课前观看教师制作的视频，而课堂上在教师的指导下做作业。文献[12]对翻转课堂的本质进行了深入的讨论并指出了翻转课堂在我国推广的方向。

调查内容主要是研究信息化在一线教学中的应用现状并分析其存在的原因。在调查对象方面，问卷主要是针对深圳职业技术学院一线的教师。为了解信息化教学方式的使用是否与教师个人的属性相关，问卷特别设计了一些关于教师属性的选项。

其中，教师相关部分：①您的年龄；②您的职称；③您的性别；④您的专业属于以下哪种类别。

网络信息化教学相关部分：①以下几种信息化教学方式，您是否听说过？②以下几种信息化教学方式，有哪种您在教学过程中使用过？③您是否知道深圳职业技术学院的网络化教学平台？④您是否知道深圳职业技术学院的微课教学平台？⑤以下几种信息化教学方式，您是否曾接受过系统性的培训？⑥您个人认为很多教师不采用信息化教学手段的原因是什么？⑦您对信息化教学的推广是否有信心？⑧您本人是否愿意采用信息化教学手段？⑨您为何在您的课程中使用微课、慕课、网络课程、翻转课堂等教学方式？

● 问卷结果分析

本次调查是通过问卷网发布调查的[13]，共回收有效问卷203份。通过对调查问卷的分析，笔者能了解信息化教学的应用现状并分析其存在的原因。

首先，如图1所示的调查结果表明，信息化教学方式的普及率差强人意。

其次，信息化教学现状的影响因素，包括：

（1）平台因素。图2中两张图的数据佐证了教师是否使用信息化教学方式调查数据的可靠性。同时从图2可以分析出，一个平台的被了解程度与时间有较大的相关性。但下页图3则给出了一个比较违背直观感觉的调查结论：教师是否使用信息化教学方式与学校是否有信息化教学平台不存在直接的关联性。

（2）培训因素。下页图4给出了教师是否接受过相关培训的统计结果。结果表明，超过一半的人没有接受过任何形式的信息化教学培训。

下页图5表明，信息化培训对教师是否采用信息化教学方式具有较强的影响。

除上述原因以外，本文对信息化教学推广是否有前途也进行了调查。结论表明：绝大部分教师对信息化教学持乐观态度，但信息化教学是否能给教师带来实实在在的好处，大家是持有怀疑态度的。

根据问卷结果分析，得出的结论主要有以下几点：①信息化教学目前的普及率大约有一半左右，且普及率与该方式的推广时间正相关；②信息化教学普及与平台建设关系不大；③信息化教学与教师培训存在很强的正相关性；④绝大部分教师存在使用信息化教学方式的意愿；⑤在信息化教学优势上，大部分教师能认识到信息化教学给知识传播与受教者所带来的好处；⑥在阻碍信息化教学方式的普及中，一半以上的教师认为，信息化教学与所授课程相关，缺少激励和信息化教学优势不明显都是其中的重要因素。

从这些结论可以推论出：①信息化教学方式的推广仍有很大空间；②宣传、教育、示范、培训等对信息化教学方式推广有成本低、效果好的优势；③在信息化教学方式的优势上，很多教师还未意识到信息化教学方式将对自身带来怎样的好处。

● 促进信息化教学的建议

根据上述结论及推论，笔者提出了如下可具体操作的建议：

1.树立典型，示范推广

“榜样的力量是无穷的”，一项新技术的出现，必须让教师能够直观地看到其存在的优势，才能引发学生学习的兴趣。在推广信息化教学方式的过程中，应注意一个基本原则，即自愿原则。只有学生自愿，其态度、学习的积极性才能被激发；如果是被迫的，无论多好的教学方式都会流于形式，达不到预期效果。

2.增加对信息化教学方式的培训

从调查结果可以看出，培训对普及教师的信息化教学方式是有很大作用的。因此，在培训的具体形式上，可以请树立为典型的身边的同事来传授最直接、最简单、最有效的教学方式。

另外，笔者认为传统的校外培训、国家培训等可以参加，但是并不能作为培训的主要形式。原因有两点：一是经费问题；二是各种高级培训通常重视理论培训，多介绍信息化教学方式的发展历史、重要意义等，而对信息化教学方式本身讨论较少，同时，一些具体的信息化教学方式具有一定的局限性。以微课为例，一些培训教案，所采用的录像、录音设备、后期制作技术等根本不是普通的一线教师在短期内能掌握的。因此，身边的典型、身边的案例，最具有说服性，对推广信息化教学具有重要的意义。

3.重视制度建设，特别是激励性制度的建设

从问卷的调查结果看，大多数教师对信息化教学方式是认可的，这是开展信息化教学方式的基础，但也不能太乐观。与大多数调查存在的问题一样，被调查者在假设性调查时给出的回答与被调查的问题真实地发生在调查者身边时给出的回答是存在一定差距的。从调查的推论也可以看出，多数教师并未认识到信息化教学给教师自身带来的好处。信息化教学方式的推广，在教师看来是一种利他行为，而非利己行为。这就会削弱教师使用信息化教学方式的积极性。

因此，如何调动一线教师的积极性，是本文建议的核心。笔者认为，制度建设是所有推动信息化教学方案之首。以深圳职业技术学院为例，笔者提出了两个借鉴性制度建议：一是教师考评对采用信息化教学方式的教师予以倾斜，并视教学效果给予实质性奖励；二是在工作量量化中，加大信息化教学方式的权重。

4.部分信息化技术器材与设备的支持

信息化教学方式，必然需要相应器材与设备的支持，也需要技术性的支持。调查结果显示，大多数被调查者将阻碍信息化教学方式的原因归咎于信息化教学方式的适用性与制度激励。实际上，信息化教学方式中的技术手段也是阻碍信息化教学普及的一个重要原因。因此，必要的器材、设备及技术支持可以大大降低信息化教学普及的难度。

5.适度地开展竞赛交流

首先，竞赛与交流能够促进信息化教学方式的提升。虽然无论从工作量看，还是从技术手段看，竞赛中的很多教学方式在一线教学中可能无法做到，但竞赛代表了某种教学方式的最高水平，可以提高教师对信息化教学方式的认知水平。其次，竞赛也是一种信息交流的方式，不同学院、不同学校、不同专业领域的教师通过竞赛能带来不同的思维方式、不同的教学方式，大家可以相互学习，了解该技术的最高标杆，这对促进信息化教学的普及具有一定意义。另外，笔者认为竞赛交流应该适度，因为过多的竞赛交流会占用教师大量的时间，也会花费过多的经费。

参考文献：

[1]新华网.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2013-11/15/c_118164235.htm.

[2]中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）全文[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[3]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[4]新华网.习近平致国际教育信息化大会的贺信[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2015-05/23/c_1115383959.htm.

[5]华子荀.我国信息化教学模式发展现状研究[J].南昌教育学院学报，2012（4）：49-51.

[6]刘喆，尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）：31-36.

[7]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（9）：78-83.

[8]曹培杰.中小学生信息化教学的学习体验调查[J].中国电化教育，2014（9）：24-28.

[9]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.

[10]斯蒂芬·哈格德.慕课正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-112.

[11]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2014（11）：42-50.

[12]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[13]问卷网.信息化教学现状调查[EB/OL].[2015-12-09].http：//www.wenjuan.com/s/MfamQb/.

作者简介：赵建峰（1982—），男，山西阳泉人，深圳职业技术学院汽车与交通学院讲师，博士，主要研究方向为信息化职业教育、网络技术；崔宏巍（1973—），男，河南商丘人，深圳职业技术学院汽车与交通学院教授，博士，主要研究方向为高等职业教育、交通运输。

项目基金：2014年深圳教育科学规划重大招标课题“复合式创新型高职人才培养实践教学体系研究与协同实践平台构建”（项目编号：ybzz4067）；广东省高职教育汽车专业教学指导委员会2014年度教改课题“高职汽车与交通类专业未来课堂教学模式实证研究”（项目编号：GDGZQCJZW2014B05）；深圳职业技术学院2015年度教育教学研究项目“三育人视角下新兴信息化教学方法研究——以城市轨道交通专业为例”（项目编号：701522J30044）。