微视频资源创建及其对传统课程架构的分解

李忠炉 杨红业 白秀娟 颜云榕

摘要：随着信息技术在现代高等教育教学中的推广应用，微视频成为教师传授知识、学生自主学习的重要资源。本文根据微视频资源的特点，结合“鱼类行为学”课程的微课建设，介绍了微视频录制方案、风格定位、资源整合及微视频资源库的构建方法，探讨了在微视频资源建设中应注意的问题及其对传统课程结构的影响。

关键词：微视频；翻转课堂；教学案例；鱼类行为学

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）12-0098-04

翻转课堂又称“颠倒课堂”，是一种将微视频资源作为学生学习手段的全新教学模式，近年来它已被越来越多的高校应用于教学实践中，并取得了良好的教学效果。[1-2]微视频资源是翻转课堂的核心，制作质量的优劣直接关系到教学质量的高低。每个微视频只介绍一个知识点，内容精练，一般不宜超过15分钟，服务于自主学习，兼顾移动学习需求[3-5]；同时，微视频具有“多快好省”的优点，即学习资源“多”、学习速度“快”、学习效果“好”、重复工作“省”，便于学习者利用碎片化时间学习，也释放出教师更多的课堂答疑和讨论时间。笔者结合制作专业课程“鱼类行为学”微视频资源的体会，介绍了微视频资源库的创建过程及其在创建中应注意的问题，以期为翻转课堂教学模式研究提供参考。

● 微视频资源库的创建

微视频资源库由一系列内容紧密相关且符合知识发展脉络的微视频资源整合而成，便于学生的日常学习和知识扩展，是专业课程教学的重要“法宝”。

1.微视频资源库的构建方案

在制作微视频资源前，教师要针对课程的教学目标、内容、重难点等进行课程分析，并依据授课对象的知识储备，确定制作微视频所需要的知识点。然后把这些知识点按课程进程列出导图，这是微视频资源库的制作导图，也是学生的学习导图。在导图中，教师将已学知识点、未学知识点及其他课程中有关的知识点相互联系，整合成知识发展脉络及配套资源，如学习任务、作业和练习、测试和拓展等微视频资源脉络图，以便学习者构建知识体系。

以李忠炉、颜云榕、张静编写的“鱼类行为学”课程教学大纲中“鱼类视觉与渔具渔法”为例，该章在参考课本中分为7节[6]，传统教学设计为12学时，其中讲授8学时，实验4学时。教师在制作本章的知识导图（如下页图）时，突破参考书中的章节限制，按照知识点的相互联系及递进关系将主要内容分为3个方面、8个部分。在微视频资源库构建时，可按照知识点难易度及学习者接受度，设计为6个微视频，以屏幕录制方式制作理论讲授型微视频4个、实验室双机位录制实践演示型微视频2个（如表1）。其中，理论讲授型微视频分别为“鱼类视觉功能和特点”“鱼眼的光谱敏感曲线和颜色视觉假说”“鱼类趋光性假说”以及“鱼类视觉与渔具渔法”；实践演示型微视频分别为“鱼类视觉器官的构造”和“鱼类的趋光行为”。

2.微视频风格定位

微视频的主要用途是帮助学生进行自主、个性化学习，因此，在微视频制作的过程中，应从以下四个方面定位微视频风格。

（1）表现形式

较常用的微视频表现形式有两种：一种是理论讲授型。它适合于以教师为主导，围绕单个知识点或教学主题展开教学，多用于概念、意义等的介绍。另一种是实践演示型。它适合于在教师的指导下，学生围绕某一教学环节展开教学活动，多用于实验教学[7]，这两种教学类型并非完全独立，有时也混合使用。理论讲授型又分为教师单向的讲解式和师生问答式（对话式）。讲解式有利于由浅入深地讲清知识的来龙去脉，逻辑性较强；对话式则有利于突出重难点。关键性问题的提出符合学生的学习心理，能提高其学习注意力。

（2）录制方式

通常在确定微视频的表现形式时，录制方式就基本确定了。理论讲授型一般用屏幕录制方式（教师可出现或不出现在视频中），实验教学则多用单机位或多机位拍摄，再通过后期剪辑制作而成。某些实验操作过程或在常规教学环境下无法演示的教学内容，如“鱼类趋光性假说”的知识点等，会采用动画模拟的方式将鱼类趋光反应行为展示出来，并与海洋光诱捕捞视频相结合，以增强学生对鱼类趋光行为的认知。

（3）界面和布局

在制作微视频时，教师容易忽视微视频界面设计，进而影响视频表达效果。界面的布局虽有不少模板可选择，但个性化的设计更能吸引学生，带来视觉上的美感。视频的界面设计包括布局、色彩色调、图案变化、动画出入节点等。视频的布局包括教师（如果视频中出现教师）、文字板书、图形画面等位置的设计。

PPT是在教学中用得较多的一种方式。PPT的文字应概括简洁，突出主题，同时依据表达需要对字体、大小、颜色、字行间距、边框、横竖排列等进行相应选取调整。对于某些关键性的内容，可采用链接方式引出相对应的视频片段、图表、动画等来辅助学习，或者使用颜色、符号等引起注意；在视频剪辑操作示范性的内容时，可将其做慢镜头处理，也可在某个节点配上背景音乐。

（4）音频风格

音频风格的设计往往被微视频制作者忽略，而好的音频能够让学习者赏心悦目、百听不厌。虽然我们很难达到播音员的语音效果，但如果在录制时注重音频（语言、语速、语调、吐字、背景音乐等）效果，那这对短视频整体感官的影响将不言而喻。好的音频设计与教学内容相得益彰，既是教师教学个性的体现，也是微视频吸引力的源泉之一。因此，微视频的语言应力求精练、平实、生动，吐字清晰，声音抑扬顿挫，并根据教学节奏添加背景音乐。

3.录制方案

录制方案是微视频制作的脚本，包括教学目标、教学重难点及录制设计信息等。例如，“鱼类的趋光性行为”的实验微视频摄制方案如表2所示。本实验在传统教学中要用2个小时，而通过微视频剪辑可压缩为14分钟，并可对实验过程中的关键节点给予特写（如表3）。双机位摄制能多角度地重现鱼类趋光反应过程，实现传统教学方法无法达到的教学效果，显著提高教学效率。

4.微视频资源的整合

微视频资源库是建立在知识点联合、微视频互联、教学评价等框架下的多资源整合，包括以下四个方面：①学习者对课程结构的总体掌握。②各类相关知识点微视频资源的有机集合。③建立基本资源库，即与教学知识点相关的资料，包括课程介绍、教学大纲、重难点、作业自测题、参考资料目录等，可为文本类素材、音像类素材、图文图表类素材、动画类素材等。④建立拓展资源库，包括相关知识点的教学案例、学科专业知识检索、科研进展、优质视频资源、专题学习网站链接等辅助资源及知识点扩展资源。

此外，选择性地将课堂上生生协作学习、师生互动答疑等过程制作成片段资源，作为课堂实录提供给学生分享借鉴[8]，也不失为一种好的补充。

● 微视频资源库构建应注意的问题

第一，“授之以鱼”与“授之以渔”结合起来。在构建微视频资源库时，教师不但要用简洁的语言将独立的知识点讲解清楚，帮助学生理解，还要善于创设各种问题，引导学生将相关联的知识点结合起来思考，这有利于学生建立知识点间的结构联系。

第二，难易程度把握适当，对扩展资源的引入需要切合知识点的发展脉络。

第三，重视学习反馈，及时更新微视频资源。微视频资源库的创建不能一蹴而就，也不能永远不变。教师应重视教学过程中的反馈信息，及时修正原视频中某些知识表述不够清晰、难易程度不当、内容矛盾、条理不清或情境失调的片段，使微视频资源库在不断更新中完善。

第四，不为翻转课堂而翻转。对于不同的知识点，教师应分析其特点，看它是否适合翻转，从而有选择地使用微视频教学。

● 结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，为学生的自主学习拓宽了渠道。[9]而微视频资源的制作及微视频资源库的构建，不仅对教师的教学技能要求更高，对教师的知识面要求更广，还对教师如何高效地利用信息技术提出了新的要求。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2][3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].电化教育研究，2013（2）：65-73.

[4]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.

[5][7]王新国，秦智伟，张永强.高效微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014，6（6）：59-61.

[6]周应琪.鱼类行为学[M].北京：科学出版社，2011.

[8]范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教学资源模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012（6）：24-28.

[9]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-61.

作者简介：李忠炉（1983—），男，讲师，理学博士，研究方向为海洋生物资源生态学；杨红业，女，副研究员，硕士，研究方向为课程与教学论。