“学生动”方能“课生动”

杨烟

“学本课堂”是指以学习者为主的课堂，是对“教本课堂”的反对，强调的是学生在课堂中的学习质量、愉悦度和美感，体现在学生对学习内容理解的深度、其意义建构的层次、思维的力度上。学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在学本课堂上，教师是学生学习的伙伴，是引导者，要懂得放关系、放方式、放氛围，要懂得扶方法、扶智慧、扶自信，要懂得退出课中央、退到差生边。当学生认识模糊、思维受阻、出现差错的时候，教师再“浮”出课堂。同时，教师还要懂得引到学习中、引到专家中，走向教育家。

特级教师的课堂是那样引人入胜，含蓄蕴藉。王崧舟老师含笑深沉，薛法根老师幽默诙谐，林莘老师动人自然，虞大明老师感人至深……他们虽然教学风格不同，但带给我们的是同样的震撼，同样的思考，我深深地被他们的教学艺术所感染，所折服，所崇拜。

通过观摩“千课万人”全国小学语文“学本课堂”研讨会，结合课例对“学本课堂”核心教学策略浅谈感受。

一、扎实基础是关键

名师上课都有其独特之处，但是他们一步步的教学推进都是在扎实的基础之上的。学生没有扎实的基础，就犹如无本之木，无源之水，是不会健康成长的。

在夯实字词阶段，我接触到了一种新颖的方式，那就是在黑板上请学生听写词语，这是我们日常教学中较少采用的方式。而薛法根老师、张立军老师等都采用了这一方式。

以薛法根老师为例。他执教的《鞋匠的儿子》一课，让我印象尤为深刻。薛老师简要通过谈话了解学情后直接进入了听写词语的环节。他听写的词语有：

尴尬 傲慢 羞辱；

出生卑微 毫不犹豫 反对分裂。

首先，他在听写时只念一遍词语，又以幽默的方式提醒学生不要偷看，既培养了学生用心听的习惯，又训练了学生倾听的能力，还能真实客观全面地反映学生的预习情况，以便在接下来的教学活动中有的放矢。其次，在反馈评价中通过自嘲的方式幽默风趣地点拨“尴尬”的部首是“尢”不是“九”，很轻松地突破了学习难点，学生也记忆深刻。再次，薛老师还注重训练学生的思维能力。比如，通过找反义词的方式理解“傲慢”的意思，再比较“谦虚”“谦逊”“谦卑”三个反义词在程度上有递进关系，适时点拨，词语理解可以找反义词。

在问题的引领下，师生共同围绕问题开展自主合作探究学习，全程贯彻知识问题化理念，学习问题化理念，指向学生终身学会学习。与我们学校的导学案相似的，也有不少名师采用了预习单的方式。从预习开始，引导学生自主学习思考探究。例如虞大明老师就是采用学习单预习的形式夯实字词基础，并引导学生圈画关键词整体把握课文的。全课自始至终充分体现了以学为本，以学生的自主阅读为本。

预习单中的任务，都是针对中年级的课标要求出发的，同时也留给学生自主阅读和个性化发展的空间，如摘录难读的词语。首先，虞老师请几位同学来读词语，并统计了认为难读的词语，认为“疙瘩”难读的有15位，“欺侮”难读的有18位，“一撮儿毛”难读的有26位。接着就难读的词语逐一进行击破，帮助学生扫清字词障碍。这样做，对学生的预习情况有了精准的把握，充分了解学情，为后续教学奠定良好的基础。其次，进一步向学生提问：读懂课文了吗？学生毫不犹豫回答读懂了，虞老师相机出示预习单中的任务二。然后顺势让学生圈画关键词语，从中体会母鸡的伟大。可以看出，学生学习的积极性是很高的。而且值得一提的是，每一个任务之后都有完成指数，这是学生自我学习效果的一种测量。

二、能力提升靠方法

语文能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心目的。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说：理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”

例如朗读能力的训练，开始要多读，但要提高朗读水平，就要学习朗读的一些基础知识，例如，怎样掌握重音？如何掌握停顿？又如何掌握高低、强弱、缓急三类不同的语调？又怎样依据每句话末尾的标点符号，读出不同的语气？等等。当学生依据这些朗读的基础知识反复练习后，使朗读能力训练有方法可依，会更快地提高朗读水平。

在学本课堂中，教师要有意识地把学习方法渗透到各个教学环节中，并让学生在学习中掌握运用，最终使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。

张祖庆老师的《微辩论VS微写作》一课，他教给学生辩论、采访的方法，这样学生会有角度地提出自己的观点，据理力争；何绮华老师的《跟着OO去夜游》一课，借助“催眠”游戏，引导学生展开想象的翅膀，丰富自己的语言；何夏寿老师的《鲤鱼报恩》一课，教给学生讲故事的方法，并与类似故事作比较。这些课堂上，学生掌握了学习的方法，学习语文的积极性和主动性也大为提高。

概括能力是语文学习中重要的一种。它集思维与表达训练于一体，是读懂一篇课文的主要标志之一。概括主要内容的方法有很多，教学时，要根据文章的表达特点和学生所处的年段特点来选择合适的教学路径。这也是每位名师所重视和实践的。

薛法根老师引导学生从篇幅长短、事情性质、化解方式三个层面比较“化解羞辱”和“化解分裂”两件事情的不同，充分调动六年级学生已有的知识经验，进而概括课文内容。

管建刚老师教学的《黄山奇松》因为课文中有相似的三个部分的内容，即黄山的三大名松。管老师就先请三位学生朗读相应段落，并随机采用表格的方式帮助学生梳理课文内容。这样操作，结构非常清晰，学生理解起来也十分到位。

又如林莘老师教学的《小木偶的故事》这篇课文。林老师面对的是三年级的学生，这是他们刚刚接触课文内容的理解概括，所以林老师降低起始难度，以填空的方式引导学生理解课文内容，并提示他们可以从事情的起因、经过、结果来全面地概括课文内容。

三、入情入境去感悟

语文课的教学重难点一下子很难突破，学生也不容易理解，这就需要教师一步步引导突破。还要积极为学生创设情境，入情入境去体会去感受，这样理解课文势必会水到渠成，全面深刻到位。

薛法根老师在引导学生体会林肯的语言艺术时，首先引导学生联系课文所处的时代背景，提问学生：参议员是怎样羞辱林肯的？然后步步推进，巧妙提问：参议员有没有说你身处底层？假如你是林肯，你会用语言去回击别人吗？能这样针锋相对吗？在学生为林肯出色的语言艺术折服的时候，适时为学生创设情境：“当你正要开始竞选班长的演说时，有人毫不客气地指出：你做自己的事常常拖拖拉拉，丢三落四，我们怎么放心把班级交给你这样的人管理呢？”让学生把自己当作文中的“你”写一段回答的话。学生的发言很精彩，博得了在场人员的阵阵掌声，说明了前面环节对林肯语言艺术的感悟是很到位的，更说明了薛老师把“借鉴文本中的话语形式，学习化解交际问题”作为本课教学目标之一是很妥当、贴切的。

李茜老师执教的《驴小弟变石头》。这是一篇充满童真童趣的童话故事，也是绘本中的选段。李老师根据二年级学生活泼好奇的特点，把自己化身成为故事精灵，把课堂变成故事王国，情境的设置对学生极具吸引力。在讲述“途中遇到狮子”时，李老师通过颤抖的声音创设了紧张危险的氛围，提问学生：“驴小弟害怕吗？”接着引导学生思考，该用什么好办法来解决目前的难题呢，驴小弟能顺利逃脱这个险境吗？学生的思维被激发，一双双小手举了起来。有的说让狮子快快消失，有的说让狮子快点吃饱，也有的说让自己快快回家……总之，学生的思考阀门被打开了，学生入情入境去思考体会了。

虞大明老师的《母鸡》一课，在引导学生感受鸡妈妈的伟大、感受母亲的伟大的时候，在大屏幕中出示了一张鸡妈妈用翅膀呵护鸡宝宝的照片，让学生半蹲张手，把自己当作“母鸡”，教师随机采访：张着翅膀累吗？你为什么不放下翅膀？并让学生活用课文中的句子来回答。学生的体会也就到位了。

又如许嫣娜老师的《特别作业》一课。事情之所以让同学“愣住”“流泪”、让老师“泪眼晶莹”，让马克“放声大哭”，其最重要的是班长小莉的“特别作业”，是班长小莉由“批评指出缺点”转为“指出本次错误更找出同学平时的闪光点”。小莉的这一做法，让同学们内心澎湃不已，尤其是闯祸被“赦免”的马克内心更是波澜起伏。许老师引导学生设身处地，转变角色，入境体验：假如你是马克，此时此刻，你会有什么感受？学生有了自己的感悟，理解起来就容易了。

“学本课堂” 下学生的积极性被充分调动起来，全程参与了教学过程设计、学习方法研讨，为学会终身学习打下了扎实的基础，促进教师和学生共同成长。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者的生命得到精彩绽放。

（浙江省余姚市姚北实验学校 315400）