话说“无生上课”

章师亚

无生上课是时代的产物。它的到来也就是近几年的事。虽然无生上课出现的时间不长，但势头不小。眼下，不光是教师的招聘选调和竞聘任职的考核面试采用无生上课，就连学科的教学评比或专题研讨也走上了“无生上课”的轨道。这当然都得益于无生上课的优势。别的不说，就看时间，通常，一节课都是40分钟，采用无生上课，一节课15分钟或20分钟就搞定了，这就大大提高了工作效率。但是，从目前的实施情况看，对于有些教师来说，在对无生上课的把握上似乎还有些捉襟见肘，有的甚至在概念上还有些模糊不清。因此，对这样的上课方式作一些说明和梳理还是很有必要的。

首先要说的是，无生上课就是上课，只不过没有学生。这可以从“无生上课”的语法看出，“无生上课”是一个偏正结构的短语，“无生”是限定语，“上课”是中心词。

既然是上课，执教者（姑且这么说）就得按照有生课堂的基本要求来布阵。也就是说，有生课堂上有的，无生课堂上也得有。譬如，合作，互动，评价；譬如，激发，引领，指导；譬如，关注，示范，练习；譬如，预设，生成，拓展；譬如，导课，结课，板书；等等。如果上课的时候没有这些，不顾及这些，那么就不但是“无生”，而且是“无课”了。

但是，无生上课毕竟不同于有生上课，最明显的不同就是没有学生。教师在课堂上上课，底下却没有学生，是比较尴尬的事——配合的人都没有，这课还怎么上？这正是无生上课的难点所在。但无生上课毕竟是上课，所以，无论如何，教师还是要想办法破解这个难点。如何破解？“还原”——把虚拟（没有学生）的课堂还原为真实（有学生）的课堂。

如何还原呢？最为关键的，就是教师要能够“看得到”学生——座位空，人却在。如何做？

1.关注。眼睛要始终朝下面看，朝学生的座位看，前后左右中，都要看，不仅要“看到”，还要“看出”——看出学生的学习样子：状态好不好、注意力集中不集中、学得开心不开心等。这是“面”上的看。

2.定位。在指名回答问题或者做别的什么事的时候，教师的所指要具体再具体，如：“我请这一排（辅以手势）的最后一个小男孩来回答这个问题。”“下面我请左边那个（辅以手势）穿着红衣服的女孩子来读一读这一段。”“那个（辅以手势）孩子的手举得特别高，我就请他。”……这是“点”上的看。有了这样的“看”，“学生在场”的真实感就出来了。

3.生成。虽然没有学生，但还是要以学定教，要根据“学”的情况，取舍学习内容、决定学习步伐和调整学习策略。

这里要特别说一说“生成”。有生的课堂，生成是必须的，可以说，在有生的课堂上，如果没有生成，就没有课的展开、课的变化、课的有效和课的精彩。无生的课堂也如此，因为它也是“上课”。而生成的过程就是评价的过程。所以，从某种意义上说，评价的到位就是生成的到位，评价的精彩就是生成的精彩。但是，无生上课，评价是很难的，难在哪？没有评价的“凭借”，因为没有学生。没有学生自然就没有学生的说、读、写、演……那么，拿什么来评价？

于是，就自然少不了预设了。也就是说，教师要把“评价的凭借”预设出来。怎么预设？可以再现和模拟有生的课堂。在有生的课堂上，就学生的说或读而言，有对的，有错的，有好的，有不好的，教师会根据学生的实际情况予以评价。无生课堂呢？尽管没有学生，但我们还是可以把那个在有生课堂上所发生的情况加以“再现”，然后进行“模拟”。于是，我们就有了评价的凭借。当然，这个“凭借”，在有生的课堂上是不需要预设的（也不允许预设），而在无生的课堂上就不能不依靠预设。

需要指出的是，有生课堂的评价是真实的评价，生成也是课堂的真实生成。而无生上课，生成是预设出来的，评价也是对预设出来的生成予以评价。因此，在无生的课堂上，预设是至关重要的。当然，这也是最能看出一个教师是否机智、睿智的地方。这里，有三点特别需要提醒：

1.不要预设过头。如有位教师指着大屏幕说：“请大家看大屏幕——”旋即又接着说：“呀！不好，怎么停电了？”于是转到黑板上书写（即时生成）。教师的用意是想让课堂更真实一点，因为在有生的课堂上偶尔的确会发生停电这种情况，但她不知道无生上课的生成是虚拟的，即是预设出来的生成，所以，变得弄巧成拙了。

2.不要自设“漏洞”。如有位教师让学生进行练笔，之后教师说：“大家把笔停下来，没有写好的没关系，可以下课后完成。现在我们来交流一下。”为什么要预设成还有“没有写好”的呢？既然学生还没有写好，为什么不让学生再写一会儿？所以，这个“漏洞”是教师自设的。其实，教师大可不必预设成这样，预设成大家都写好了不就行了，因为本来就没有学生在写。

3.不要“一边倒”。“一边倒”就是对于学生的学习及其结果，在评价上不是都好，就是都不好。这是很要不得的。因为在真实（有生）的课堂上，学生的学习有多种情况，都好或者都不好，有违“真实”。

以上说的是关于无生上课的基本定位以及在课堂上的操作策略，接下来说说无生上课的课堂气氛营造和对它的时间掌控。

课堂气氛是课堂学习的“调节器”或“调味品”。好的课堂气氛是学生学习效果的重要保证。在轻松、愉悦、欢快和自由的课堂氛围中学习，学生不但学得好，还学得快乐，学得幸福。因此，在课堂的把握上，营造良好的课堂气氛始终是一件要事。但是，有生课堂“人”多，可以通过师生互动、生生互动，或者通过师与生、生与生的有趣活动（如游戏等）来营造气氛。无生课堂就教师一人，如何“互动”，如何“活动”？所以，对于无生上课来说，教师自己的表现很要紧。一般来说，教师要会“表演”，会“煽情”，会“挑逗”；要能够手舞足蹈、激情奔放；要能够喜笑颜开、眉飞色舞；要懂得使用肢体语言；要知道迎上前去、蹲下身来……总之，所有这一切，都要靠教师自己的表现力和表现欲去展示出来。

时间的掌控也很重要。就目前来看，在多数情况下，无生上课还是在教师的招聘、选调方面的面试或者晋升、晋职、评比等业务考核面试方面的使用较为普遍。因为是面试，所以时间的设定就比通常的课要短一些，大致是15分钟或者20分钟。也正因为是面试，上课时间的控制就特别严格（当然，有生上课的时间控制也是严格的），绝不允许超时（超时会扣分），所以，一般来说，稍稍提前一两分钟把课结束掉是明智的选择。这样的面试上课，往往采用临时抽签确定上课内容的方式，然后给出一个小时、一个半小时或者100分钟让面试者去准备。这个准备时间最好也不要用足，可以留出10～15分钟，将自己准备好的教学方案在心里默默地过一遍，以便对自己的“课”更有数一些——讲述内容有数，讲述时间有数，讲得顺与不顺有数。

说到这里，为明晰起见，笔者把无生上课的操作要领概括为这样四句话：“无生当有生，预设代生成。尽情去表现，把握八九分。”

这四句话基本包含了上述内容，也大致提炼出了无生上课的总体要求和基本精神。

有人说无生上课难。其实未必。从某些方面看，无生上课是易于有生上课的。譬如生成，虽然无论是有生上课，还是无生上课，都要生成，但有生上课的生成不能乱来，它要完全依据学生的“学”来定，学得好就是学得好，学得不好就是学得不好。无生上课则可以“乱来”，说学生学得好就学得好，学得不好就不好，因为没有学生，“好”与“不好”的这个生成是教师预设出来了。这是一。第二，在有生课堂上，对于学得好的，教师要表扬，但怎么表扬呢，要即时发挥，对于学得不好的，要想办法补救，但怎么补救，又要即时发挥。无生课堂呢？“好”与“不好”都不需要即时发挥，因为可以事先预设好；至于“好”的怎么表扬，“不好”的怎么补救，也都可以事先预设好。所以，无生上课让教师有非常大的自由发挥空间。换句话说，无生上课只要预设得好，生成就不会有丝毫问题。再譬如评价，在有生的课堂上，教师的评价要实打实，一就是一，二就是二，不能把“一”说成“二”；无生上课，教师则可以“信口开河”，想说哪位学生表现突出就说哪位学生表现突出，想说学生的哪个方面表现出色就说哪个方面表现出色，想在什么时候说就在什么时候说。反之亦然。这是多么自在的“自由”！这种完全由教师说了算的自由度，在有生的课堂里面是无论如何也不可能有的。

（浙江省常山县教育局教研室 324200）