让每一片花瓣都吐露芬芳

楼琳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”重综合，强实践，讲全面，求发展，这是新课标对语文教学的核心定位。

小班化教学已越来越多地出现在我们的课堂中，那么我们的阅读教学在小班化情形下该如何落脚？如何使小班化的语文阅读教学彰显精致的魅力，实现儿童主动参与和个性化的阅读体验？

一、 “预测”为先，在不断追问中激发探求的乐趣

预测，也就是我们常说的“猜一猜”，是根据已有的信息对文本中的故事结果、情节演变、人物命运等进行预测和验证。预测可以打开学生的话匣子，打破他们思维的禁锢，从多个角度来进行预测，可以是文字，可以是画面，更可以联系生活实际来预测。

如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》，课堂上笔者结合孩子们最喜欢的绘本《奇妙的尾巴》，让他们观察图画，细嚼文字，完成预测表。

这样先根据画面再根据文字来预测，需要孩子们在读文本的时候，先预测，再到文本中寻找依据，故事的情节以孩子们猜测的方式呈现，笔者不断地追问：你为什么有这样的猜测？你从文中的哪里找到了线索？这样猜着猜着，每个孩子都学得乐趣横生，达到了全员“悦”读的效果。

二、 “演绎”成真，在角色扮演中激情演绎文本

角色扮演是帮助学生理解阅读文本的有效教学形式。以下就是笔者在小班化课堂中的分角色表演尝试。请看《丑小鸭》一课的表演片段。

旁白：一天中午柔和的阳光照耀着大地，鸭妈妈卧在草堆里，等着她的孩子出世。一只，两只，三只，四只，就剩下一只特别大的蛋。

四只小鸭：妈妈，妈妈——

鸭妈妈：可爱的小宝贝们，你们终于出来啦！

四只小鸭：咦，妈妈，怎么还有一个小弟弟没出来呢？

鸭妈妈：哎，好奇怪啊，我也不知道这是怎么了？我们还是再等等吧，走，孩子们，妈妈带你们学游泳去。（音乐数鸭子）……

这一幕似乎也时常会出现在平时大班化的阅读教学中，让孩子分角色表演已然不是什么新鲜的花样儿，但是，大班额中一节课下来，能有多少孩子真正参与到我们的课本剧中来了呢？大概总是那几个活跃分子罢了。

而如今小班化的课堂不但让学生会“说”起来，更有足够的空间让孩子们“动”起来。孩子们在小班化的课堂氛围中用自己的理解来演绎文本，教学中留有充分的时间和空间与文中的故事“动”起来，让文学的魅力“芳香”起来，更是让每一个“小明星们”都有机会走上这课本剧演绎的“星光大道”。

三、 “分层”至上，在因材施教中实现个性化学习

所谓分层教学是指依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。这种分层在高段课堂教学中尤为重要。

在教学五年级下册《与象共舞》一课时，我出示了“先学单”与“共学单”，供不同层次的孩子选择。

方法一：朗读体验法

小组同伴说说为什么这么读，并评价等级。

方法二：词语积累法

这段话中哪些词令你印象深刻，请摘抄下来，并说明原因。

方法三：改写对比法

文中 “人群和象群混杂在一起舞之蹈之”有必要改为下句吗？人群和象群混杂在一起，人们随着音乐的节奏高举双手，扭动身子，左摇右摆，翩跹而舞。

从实际教学中各类层次学生的不同选择可以看出，其实分层教学就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。由于学生在基础知识、兴趣爱好、学习方法、智力水平和接受信息能力等个性方面的差异，要求教师必须对每一位学生了解透彻，再进行合理分层。

四、 “竞评”激励，在合作交流中绽放智慧火花

“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 小班化教学正是为了让每一位学生“主动参与、乐于探究、交流合作”，逐渐形成丰富的语文素养。将竞赛这种形式嫁接到语文阅读课堂上，小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习行为。这样，小组成员之间、小组之间，无形之中就有了很强的亲和力，从而班级成员间的学习关系也得到了调整。

教师在小班化教学中能照顾到每一个孩子，为孩子提供了广阔的空间和时间，使课堂中不断绽放出“创新性的智慧火花”，真正实现精耕细作的小班化课堂。我们在低段阅读教学中还采用了如下合作学习竞评表：

此举有利于避免课堂教学中出现的“优生唱主角，差生跑龙套”局面，教师特别要关爱那些极少发言的“弱小者”，在小班化的课堂中让他们多表现，先表现，使每一位学生都得到发展，体验成功。

（浙江省义乌市稠城第一小学 322000）