非书面童心作业

程赛郎

2009年3月，浙江省教育厅教研室提出的《语文学科教学建议》中明确指出，低年级不布置课外书面作业。在减负提质的呼声中，很多学校和老师都在摸着“非书面家庭作业”这块石头过河，方法不一，形式多样，但效果却不容乐观，更有甚者有名无实。因此，我们以提升低年级学生完成非书面家庭作业的积极性和实效为出发点，提出了“非书面童心作业”。它从朗读、阅读、创编、操作四方面进行优化设计，相对应“小主播”“小书虫”“小演员”和“小作家”四种角色体验，引导学生运用所学的知识更好地体验生活，在和同学、伙伴、家人一起动手、动脑完成非书面童心作业的过程中增强合作意识，培养想象力，激发创造潜能，让学生在丰富多彩的生活情境中学语文、用语文，真正成为语文学习的主人，提升语文素养。

我们根据低年级学生的身心特点，切实关注学生的作业兴趣和实践积累，设计了四种角色体验，引导学生在直观、生动、形式多样的学习情境中学语文、用语文，使作业最大限度回归儿童生活世界，解放儿童的精神世界。

一、朗读型童心作业：我是“小主播”

在一、二年级的家庭作业中，读的作业占了较大的比重。比如：每课的课前预习、课后朗读、生字词语的拼读等此类的常规作业。为了激发学生的朗读兴趣，使学生主动朗读、乐于朗读，我们在班里开展了“我是小主播”活动。具体做法是：①师生同议，制定“我是小主播”评选条件。②将当天所学课文正确、流利地读给家长听，背诵指定课文或段落。③单元学完以后，再读这组课文，巩固背诵指定课文或段落。④每双周的周五学生展示自己的朗读水平，根据他们的平时表现和临场发挥评出 “（ ）星级小主播”，颁发奖章，获奖孩子登上小主播的“星光大道”。因为有了“小主播”的诱惑，所以孩子们无论在校还是在家练习朗读的时候都透着一股认真劲儿。同时教师采取指名读、配乐读、比赛读、分角色朗读等多种形式进行朗读训练，学生完成起来的压力不会很大，可以在轻轻松松的“读”中巩固知识、拓展知识，提升朗读能力。

二、阅读型童心作业：“我是小书虫”

阅读的重要性不言而喻。我们要求学生周一至周五每天至少看课外书30分钟，双休日至少1小时，也会在班级读书会和家长会上向学生、家长推荐优秀少儿读物，如《安徒生童话》《鲁滨孙漂流记》《舒克和贝塔的故事》《三毛流浪记》等。结合学校开展的阅读竞赛等活动，充分发挥班级图书角的作用，学生可以根据自身的兴趣、能力来选择课外书籍。同时，为了检查学生课外阅读的情况，从一年级上册开始，就在班里进行了“小书虫”评比活动，激发学生课外阅读的热情，促使学生养成主动阅读的习惯，提升阅读能力。

三、创编型童心作业：“我是小演员”

创编型作业是引导学生根据所学的知识，通过改、说、唱、画、演等孩子喜闻乐见的形式适当地对课文内容进行拓展、延伸，让课文静态的文字变成活生生的人物或场面，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，充分发挥学生的主动性和创造性。例如：当我们教到有精美插图的课文时，布置学生利用这些插图编故事，回家讲给父母或小伙伴听；当学到叙事性较强的课文时，让学生回家讲讲文中的故事或续编、改编故事。让学生像“小演员”一样在家人面前展示本领，在“说一说”中提高语言表达能力。

四、操作型童心作业：“我是小作家”

操作型作业让学生能够边做边学，让学生在积极动脑、亲自动手的过程中获得直接的感官体验和经验累积，享受作业的快乐。例如：一年级学习《汉语拼音》时，布置学生制作拼音卡片，通过玩卡片游戏增强学生感知记忆；学习《秋天》这篇课文时布置学生和父母一同去户外拍几张季节性的照片与人分享，或者动手画一画秋天。这样的作业设计激发了学生的兴趣，充分发挥了他们的主观能动作用，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的操作型童心作业之中。

非书面童心作业基于儿童的童真童趣，打破传统的家庭作业的形式，给学生提供充满智慧与情趣的作业，使学生从封闭走向开放，走出了课堂，开辟更广阔的视野，充分解放学生的大脑、双手，开拓了低年级学生家庭作业的新天地。不仅使学生在完成非书面童心作业的过程中敲响快乐的音符，提高学生学习语文、完成作业的兴趣，更促进了学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，提升语文综合素养。

（浙江省杭州市经济技术开发区启源小学 310018）