使用项目教学法提高高中信息技术课堂教学质量之初探

李茹萍

摘要：近几年，随着信息技术的飞速发展，高中信息技术课堂中技能教学也不断地深入开展，新型的教学方法逐步深入课堂，以行动为导向的项目教学法在提高高中信息技术课堂教学效率中成效显著。本文从项目教学法的内涵及实施原则出发，结合教学案例对其展开了深入探究。

关键词：项目教学法；高中信息技术教学；信息技术课堂教学系统

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0030-03

信息技术课程作为新课标体系下的一门必修课程已经实施多年，新课标要求学生具有综合处理信息的能力，即要求学生不仅能够熟练地使用常用信息技术工具，而且还要扎实地掌握相关的信息技术基础知识。然而，传统、具体的教学过程很难使学生做到知识的融合贯通，其中涉及的影响因素有课堂教学模式、教学内容、教学时间，以及对信息技术学科的认识，等等。针对信息技术课程的现状和问题，笔者在信息技术教学中使用“项目教学法”并开发、使用了信息技术课堂教学系统，有效地解决了这些问题。

项目教学法的优势

项目教学法是指师生为共同完成一个完整的“项目”而进行的一系列教学活动。项目教学法与传统的课堂授课法相比具有以下优势。

一是让学生“爱学”。俗话说“兴趣是最好的老师”，学习之初教师先让学生看到本章节或本模块的最终学习效果，从而吸引了学生的眼球，激发了他们的学习兴趣。

二是让学生“乐学”。因为完成项目的过程是教师、学生、项目三者积极互动的过程，所以项目教学法改变了以往沉闷的课堂授课模式，真正实现了将课堂还给学生，使学生成为学习的主人，体现了“以学生为主体”的教学原则。

三是让学生“会学”。项目教学法的特点就是“任务驱动”，教师合理地设计任务，并积极引导、推动学生主动地去完成各项任务。学生对项目进行分析、讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地掌握知识。

四是让学生“学会”。项目评价是项目教学法的重要组成部分。在项目教学中，教师能够及时地发现教学过程中存在的问题并加以纠正，所以它具有很强的针对性和时效性，而且学生能够通过师生互动、生生互动，学会知识，学会学习。

项目设计的原则

项目教学法的有效实施对教师的综合能力提出了更高的要求。“项目”作为重要的教学载体贯穿在整个教学过程中，它被教师、学生共同运用，影响着学习效果，推动着整个课堂教学。因此，项目教学法的重心在“项目的设计”，在项目教学法实施过程进行项目设计时应遵循以下原则。

1.项目的设计要有明确的教学目标

教学目标通常分为认知目标、情感目标、能力目标。设计项目时，首先要考虑认知目标。教师根据课程标准，将总目标细化为多个小的项目，由简到繁，由易到难。相应的知识点，学生掌握的程度是了解、掌握，还是应用，操作方面是初步学会还是熟练，教师在设计项目时都要详细地考虑。

2.项目的设计要贴近学生的生活

由于年龄和社会阅历的限制，学生对事物的认识有一定的局限性。这就要求教师在设计项目时，要从学生的实际出发，坚持“教为主导，学为主体”的原则。同时，项目的设计要与学生的学习和生活息息相关。

3.设计不同层次的项目，给学生发展空间

由于学生的知识水平、接受能力及心理素质等方面的差异，传统的“一刀切”的教学方法已经不适合现代教育。因此，教师在开展项目教学的同时，还要引入分层教学。首先是学生分层，教师根据学生的特点将学生分成A、B、C三个层次，并设计相应的项目，然后引导学生根据自己的实际水平，选择合适的项目。其次是教学目标分层，教师要对不同层次的学生制定不同的教学目标。同时，各层次的教学目标要紧密联系，形成阶梯，以有利于低层向高层过渡，使所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。

4.项目的设计要给学生留一些空白

目前，有很多信息技术教师都抱怨，学生都非常喜欢玩计算机，但不喜欢上信息技术课。事实上，这是因为教师留给学生自主学习、操作的时间太少。因此，教师在设计项目时，应灵活掌控，切不可面面俱到，要给学生留出自主学习、思考和尝试的时间。

同时，教师还要鼓励和指导学生充分利用软件的“帮助”功能，启发他们去尝试，去探究，鼓励他们举一反三，触类旁通，并引导学生从各个方向，用各种方法来解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化。

案例

下面笔者以所授的《图形图像加工》为例（如下图），详细讲解在教学过程中如何使用项目教学法。

1.围绕教学目标确定知识点目标分层表

笔者围绕作品“快乐的校园”界面制作，确定教学内容为界面布局的制作、背景图的制作、文字效果的制作、图像的调整、图像格式的转换及文件保存等。同时，根据教学目标生成相应的知识点目标分层表（如表1），并将其作为课堂教学过程中的教学评价依据。

2.根据课程内容和教学目标由简到繁、由易到难设定项目任务

本节课教学内容的重点是图像处理方法和技能的综合运用，并掌握创作有意义主题作品的方法；难点是如何根据设计的意念，综合运用图像处理软件的各项功能进行实现以及对审美的把握。

笔者将本节课规划为3个课时，第1课时的项目任务是：①使用Photoshop新建“快乐的校园”文件，并将文件保存为.psd格式；②制作背景图案；③制作文字效果；④思考为什么保存为.psd格式，它的优点是什么。

学生观看课堂教学系统上的微课视频和教材内容，通过自主探究学习和小组互助学习完成任务。由于学生操作水平参差不齐，因此，笔者以图形、图像加工的基本流程为主线，详细地讲解了各知识点及操作技巧。

学生通过第1课时的学习，掌握了基本的操作后，再完成第2课时的任务就相对容易。因此，为强化学生的操作技能，笔者在第2课时中除了设计了操作演练模块又添加了以下理论考查内容：①制作LOGO；②对图像进行色调色彩调整；③对图像进行构图调整。并要求学生独自完成以下问题：①图像的色彩模式都有哪些？②对文字进行“滤镜-艺术效果-粗糙蜡笔”设置前，为什么要进行栅格化？③对图像进行色调色彩调整中，色阶、色彩平衡、亮度/对比度三者有什么不同？④Photoshop中的抠图工具都有哪些？有什么不同？

笔者将第3课时的项目任务设计为：分小组完成一幅平面设计作品，即完整的一套“快乐的校园”界面制作作品，包括封面、封底和内容页面。教学的目的是培养学生的审美能力，并通过学生参与小组的制作活动及组内、组间的交流活动，培养学生尊重他人的品质以及公平公正的态度。

3.生成评价量规表

（1）学生在学习过程中的自评表（如表2）

（2）学生学习效果评价表（如表3）

各小组完成项目后，在课堂教学系统中展示自己的作品，学生和教师共同评价。学生以自评表和学习效果评价表为标准，对自己的作品和其他小组的作品展开评价。评价采用投票的方式，票数越高说明作品越成功。这个评价模式受到学生的欢迎，极大地激发了他们的学习兴趣。

结语

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题，在高中信息技术课堂教学中使用项目教学法，既改变了传统的课堂教学模式，又改变了学生学习信息技术知识的方式，同时也协调了理论与实践、课时与内容的矛盾。因此，高中信息技术教师要认真研究项目教学法并将其灵活地应用于日常教学中，调动一切教学手段与教学智慧让课堂教学走向优质教学。