绘本在智障学生品格教育中的运用探究

张海燕

（龙泉驿区特殊教育学校四川成都610100）



绘本在智障学生品格教育中的运用探究

张海燕

（龙泉驿区特殊教育学校四川成都610100）

以绘本为载体对智障学生进行品格教育，促使学生行为习惯的改变和良好品格的养成。通过查阅相关文献和书籍，分析出绘本在学生的品格养成中起重要作用，又通过多种形式运用与品格有关的绘本对智障学生进行教育教学实践。发现学生对一些品格价值和美德的认识有所提升。绘本不仅能帮助智障学生树立正确的审美观，还有助于智障学生良好品格的养成。

绘本；智障学生；品格教育

品格教育（Charactereducation)又称为品德教育，一般用来描述对孩子未来在个人和社会生存有帮助的教学，为培养良好的品性而加以教育的训练。内容包括智慧的启发、良好习惯的养成等，涉及“关怀”“尊重”“负责”“友谊”“诚实”“信赖”“孝顺”“合作”“同理心”“公平”“助人”等品格价值和美德。由于智障学生认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，活动经验少等原因，影响了其品格的发展，他们通常表现出意志薄弱，脾气古怪，缺乏自信，缺乏团结集体一起行动的能力，缺乏责任感和诚实感等品格特征。

绘本，英文译作“picturebooks”，以现实生活中人、事、物为题材，是由图画和简单的文字符号，或者仅仅由图画来传递信息的，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本按其主题分为生命教育、艺术、趣味、品格养成、励志、亲情友情、启蒙和科普等，不同主题绘本都有不同而又密切相连的教育价值。目前也有很多以品格养成为题材的绘本，这些绘本可以帮助智障学生获得关于诚实、关怀、尊重、责任、友谊、孝顺、团结以及自信心等方面的知识，让他们形成良好的品质与行为。绘本的图画色彩鲜明、趣味性强、直观形象，非常符合智障学生的心智特点。因此，绘本可以作为智障学生品格教育的重要载体。作者经过理论分析和实践思考，认为可以从以下几个方面以绘本为载体对智障学生进行品格教育。

一、挑选符合智障学生特点的品格养教育绘本

与普通学生相比，智障学生的实际年龄与心智年龄差异较大，所以要根据智障学生的心智年龄来选择绘本内容，同时由于学生的认知能力差异较大，要制定好针对每位学生的教育目标和要求。

首先，根据学生的障碍程度，将学生分为轻度、中度和重度三个层次，不同层次学生所要学习的内容难易程度不同。将一个绘本内容应用于所有学生，但是针对不同程度学生对内容的要求和目标要有所不同，也可以挑选不同年龄段绘本满足不同心智水平学生。

其次，根据智障学生的认知特点和兴趣点为每个学生设计一个绘本阅读清单。比如，有的学生喜欢《小兔波力品格养成系列》绘本，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题，而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会孩子为人处世的许多道理：如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等，此系列绘本涉及品格教育的很多核心价值，有助于系统地对学生进行品格教育。老师可以将学生的学习情况做详细的记录。如在这一系列书中，他最喜欢哪本书，哪本书对他的影响最大，教学前后学生的行为变化等，根据现有的学习记录制定下一步教学计划。

再次，由于智障学生的自身缺陷，所以绘本内容最好是比较直观化的，与生活密切相关的。另外，有些智障学生喜欢撕书、咬书等，老师可以选择塑胶书、布书或者其他特殊材质书籍，书的色彩要鲜艳，吸引孩子的注意力，不能因为孩子有这样的破坏行为而剥夺了其阅读的权利。

最后，与普通学生相比，智障学生的理解与记忆能力普遍较低，有一些绘本内容的设置并不符合智障学生的接受能力，所以，教师可以根据教学目标和学生的能力水平对其内容进行修改，如，可以删除太抽象的与学生能力水平极不符合的内容，教师也可以根据实际增加一些内容。例如，在学习以友谊为主题的绘本《别取笑我的朋友》时，教师可以将故事中的蹦蹦、跳跳和苏奇等的姓名分别贴在这三个角色的身上，这样既能促进他们对词语的学习又能让学生能分清楚谁和谁是老朋友，谁成了他们的新朋友，他们之间发生了什么事情。

二、智障学生绘本教学的策略

在智障教学当中，因为面对不同障碍类型、不同障碍程度以及不同学习风格学生，我们采取的教学方法和手段亦是多种多样。在指导智障学生进行绘本学习时，不仅要选择合适的优秀作品，同时也要根据智障学生的身心发展特点采取适当的教学活动方式。比如，对有些听觉敏感的学生，采用“听赏式”教学法；对于视觉敏感的学生，尤其是自闭症学生来说，可以将绘本内容制作成PPT，再配上文字和音乐来讲述故事，或者制作成视频来呈现绘本内容；对于有些好动的学生，可以通过表演的形式引导他们理解故事内容；对于喜欢绘画的学生，可以引导他们动手画一画故事人物或者故事情节。

(一)听赏式教学。绘本是绘画和文字相互交织而产生的一门文学艺术，文学艺术主要通过语言来传播的，由于智障学生识字量少，认知能力差，更缺乏语言组织和加工能力，对绘本内容的解读只停留在表面上。因此，就需要教师参与到学生的绘本阅读当中。教师可以先让学生自己阅读绘本内容，对故事整体上阅读一遍，然后教师边介绍故事内容，边引导智障学生欣赏和读懂图画，让程度好的学生说出故事的大概内容，程度一般的学生知道故事中的人物、事物以及地点等。这种听赏式的绘本教学方式不仅能较好地帮助智障学生理解绘本内容，而且也教会了他们如何正确地阅读绘本，同时，也让他们获得了绘本阅读带来的愉快体验，这为智障学生的独自阅读意识和能力奠定基础。

（二）多媒体辅助教学。智障学生对多媒体等教育技术充满了极大的好奇心，经过实践发现，多媒体技术，特别是交互式电子白板在智障课堂中的渗入极大地提升了智障教育教学效率。通过多媒体呈现绘本内容，它可以将图画、文字、音乐、视频等有机结合，能激发学生学习激情。也可以通过交互式电子白板的一些特殊小工具增强教学效果。例如，可以通过白板的“聚光灯”小工具将重点内容和信息突出，有助于其能更好地抓住故事内容要旨。也可以利用白板的“幕布”小工具，将绘本内容分步呈现，逐步讲解，让学生对故事内容充满着期待，带着好奇心去学习故事内容能更加促进智障学生的学习效果。

(三)表演式教学。智障学生的抽象思维能力较差，思维水平长期停留在直观、具体层次上。相对于非情景中的内容来说，智障学生在对情境中的内容理解更加容易，对情景中的画面和内容的再现更加容易与准确。而且智障学生喜欢在游戏中、活动中学习知识，所以教师可以采用动静结合的方式来进行绘本教学，特别是对于智障学生熟知的绘本，可以通过游戏和表演的方式来引导他们身临其境地感知和理解作品内容。教师可以为学生准备表演的各式服装、创设场景以及表演的各种材料，通过逐步引导让学生正确地把握故事中各个角色的特点，让学生在表演中获得角色扮演的愉快体验。通过表演再现绘本故事内容，不仅可以考察智障学生的语言能力、观察能力、模仿能力、创造能力，还有助于培养学生的与人合作、与人交流的能力，有利于树立团队意识。

（四）绘画操作法。人们表达思想和情感的载体除了语言，还可以通过绘画来表达思想和情感。部分轻度智障学生和自闭症具备一定的绘画能力，教师可以通过引导学生用不同的作画方式将绘本中的内容制作成画，这样也可以理解绘本故事。例如，教师可以和学生一起剪下所画内容,或者剪下一些旧图书和旧画册的图片，并指导学生将这些剪下来的图片重新整理组合,并添加相应的背景和音乐，引导学生讲述自己制作的图画内容，创编属于学生自己的绘本故事。通常学生自编的绘本能更加反映出他们内心的真正想法和情感，让他们获得成功的体验与自信的喜悦，同时也能让老师更好地了解他们的内心想法和情感。总之，要运用不同的教学手段激起各类学生对绘本的学习兴趣。

三、绘本在智障学生品格教育中的具体实施

（一）根据绘本内容，有效导入。智障学生注意力不集中，指令听从能力差，自控能力差，主动思考问题的意识较差，所以在教授知识之前，要根据绘本内容，选择合理的导入方式，引发学生思考，激发学生学习兴趣。例如，在学习以团结合作为主题的绘本《小黑鱼》时，教师可以以谈话的方式导入课题：教师准备一段背景音乐，让学生听，这是什么声音（海水），然后再出示大海画面并且问：“大海里有哪些生物啊”，从而引出小鱼、小红鱼、小黑鱼。今天我们就一起到大海里去看看小黑鱼发生了什么有趣的事情。紧接着出示绘本封面。让学生观察封面，说说封面上都有什么，它们在什么地方。让学生带着问题去学习故事内容。

（二）运用绘本，教授新知。绘本以其独特的绘画风格、简练的语言、有趣的情景赢得了学生们的喜爱，但是由于智障学生自身的缺陷导致其对画面的关注点以及思维方式与普通学生不同，所以需要教师通过结合不同的教学策略和手段教授绘本知识，让学生理解故事内容。例如，在学习以助人为乐为主题的绘本《城里最漂亮的巨人》时，首先导入和解释题目，接着以听赏式的教学策略进行教学，即教师先让学生自己对故事画面进行阅读，然后教师开始边介绍故事内容，边引导学生阅读和欣赏故事画面，让学生对故事内容有个大致理解。为了让大多数学生对故事内容有更深刻的记忆与理解，教师可以借助多媒体将故事中的每个重要画面凸显出来，着重对这些重要画面进行讲解和分析，最后将这些画面内容贯穿形成故事的梗概。例如，教师可以将故事中巨人“乔治”为别人所做的每件事以及做完后他的表情变化画面整理出来，形成新的教学内容，通过让学生仔细观察画面，说出故事内容。

智障学生对知识的应用能力较差，不能学以致用，为了更好地让学生将故事中的知识和情感运用于生活实践当中，教师可以让学生通过表演的方式进行情感体验，理解故事中的品格教育意义。如教师可以让程度好的学生当巨人乔治（乐于助人），老师和其他同学扮演求助者，让学生体验帮助别人和得到别人帮助后的心情，表演完后，教师对学生的表现进行评价并总结。这样让学生将故事中的画面再现出来，既达到了绘本阅读的目的，又让学生明白和理解了乐于助人是一种美好的品德，同时，乐于助人可以增进同伴之间的感情。

（三）做好记录，不断地评价与反思。要想让学生对抽象概念和内容有更深刻和长久的记忆与理解，教师需要对学生的学习活动做好记录，需要不断地对学生的学习效果进行评价与总结。同时智障学生能力水平差异显著，需要做好个别化教育教学指导与计划，这样有针对性地、系统地进行绘本教学，才能更加有利于智障学生能力的提升和良好品格的塑造。例如，教师可以制定如下绘本教学记录表（见表1）。

表1　智障学生绘本教学记录

四、鼓励和引导家长参与“亲子绘本阅读”活动

家长与孩子一起阅读绘本是最好的亲子教育方式，亲子共读时间里，绘本的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层，同时，父母绘声绘色地讲述，会调动孩子的听觉器官，这将提升孩子对信息的整体加工水平。孩子阅读绘本的过程，也是与成人进行信息交流和情感交流的过程。通过亲子阅读，家长更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。在阅读过程中，家长不应是一个冷漠的旁观者，也不应是权威的讲述者和评判者，而是平等的参与者。父母的热情和态度将直接影响着孩子的阅读兴趣。

学校要做好亲子阅读的宣传教育工作。例如，可以把学生的绘本阅读情况做好记录反馈给家长，让家长发现孩子的阅读兴趣和阅读潜能，让家长明白绘本阅读会对孩子的成长起作用；定期开展家长绘本阅读讲座，组织家长学习关于各类品格养成方面的知识，让家长掌握亲子阅读的方法与技巧；学校可以开展各类以绘本为载体的品格教育活动，尽力让学生的爸爸妈妈都能够参与。

总之，绘本在智障学生品格教育的运用，不仅让智障学生更加深刻地感受到绘本带给他们的无限乐趣，同时为智障学生品格以及其他情感的培养提供了支持，教师要善于利用绘本，在知识教学的基础上，着重加强培养学生的情感和良好品德。

[1]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[D].南京师范大学，2013.

[2]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学，2011.

[3]谢安梅.运用绘本对智障学生进行生命教育[J].绥化学院学报，2014(1)：102-104.

[4]王琳琳.绘本在智障儿童教育中的应用[J].现代特殊教育，2011（11）：20-21.

[5]王姝.绘本在智障数学活动中的有效运用[J].现代特殊教育，2013（2）:44-45.

[责任编辑郑丽娟]

Picture Books in Character Education Students with Intellectual Disabilities in the Use of Inquiry

Zhang Haiyan
(Sichuan Long quan yi District special education school in Chengdu 610100)

Objective:Author takes picture books as a carrier for Intellectual Disability Students character education,encourage students to change behavior and develop good character.Methods:The author review of the relevant literature and books,concluding that those picture books plays an important role in the student's character,but also through various forms to use picture books on character for students with intellectual disabilities in character education and teaching practice.Results:For some students the value and virtue of character recognition has improved.Conclusion:picture books can help students with intellectual disabilities not only to establish the correct aesthetics,but also helps students with intellectual disabilities to develop good character.

picture books;students with intellectual disabilities;character education

G764

A

2095-0438（2016）04-0052-04

2015-12-15

张海燕(1987-)，女，甘肃镇原人，成都市龙泉驿区特殊教育学校教师，硕士研究生，研究方向：智障学生教育、物理康复。