高三历史核心概念教学的实践与思考：内涵深挖掘、外延广联系

刘晓辉

【摘要】 高三的复习备考中如何有效利用高考试题是一个值得深入探讨的话题。本文以高考试题中的高频考点“布雷顿森林体系”为例，探索如何进行核心概念的教学，即内涵深挖掘、外延广联系，以达到高三科学、高效备考的目的。

【关键词】 核心概念 布雷顿森林体系 内涵深挖掘 外延广联系

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-009-02

注重历史概念是历史课程标准的主要特点之一，几乎所有的专题都围绕一个重要概念展开。考生对核心概念理解和掌握的程度决定了历史成绩的高低。课改的现实是不断要求加强历史课堂的概念教学，然而，历史课堂的现实却是概念教学的表面化或片面化。

如何进行核心概念的教学？“往年的试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。”因此，研究高考命题，以高考试题为依托，挖掘核心概念的内涵外延，即内涵深挖掘、外延广联系，那么高考备考将会更加科学、高效。下面笔者就结合“布雷顿森林体系”这一核心概念的教学谈谈自己的体会。

一、核心概念个体方向的挖掘：内涵重在深挖掘

高考注重深层次地追问历史概念背后的内涵，凸显对考生史料实证能力、历史理解能力和解释能力等综合思维能力的考核。所谓内涵深挖掘是指对个体历史概念的深入分析，或者说个体历史概念的微观建构，即利用典型高考试题，结合课标和考纲对教材的主干知识适当进行拓展，使学生对核心概念有深层次的理解和掌握。内涵深挖掘可从以下几个维度入手：

1. 分析核心概念的内容与实质。高考试题以新材料、新情境为切入点，但无论是新材料还是新情境，它们所强调的都是一个新字，即给学生提供一些他们没见过的东西，目的就是要考查学生的理解能力，而理解就是当一件事情以别的形式出现时，我们仍能够抓住其本质特征。

（2015年广东文综）一位学者说：“在自家的院子里有印钞机是一件愉快的事情，而黄金兑换标准给了我们这个特权。”赋予“我们这个特权”的是

A.《北美自由贸易协定》 B.马歇尔计划

C.《关税和贸易总协定》 D.《布雷顿森林协定》

2015年试题考查的是“布雷顿森林体系的建立”。试题考查的知识落点是“布雷顿森林体系的内容与实质”，即各会员国货币与美元挂钩，美元与黄金挂钩，确立了美元等同于黄金的特殊地位。因此，对“布雷顿森林体系”进行概念解读时，教师要深入挖掘其内容与实质。为此，笔者补充了以下材料：

【材料】布雷顿森林体系的运行规则：①美元与黄金挂钩，各国中央银行可用美元向美国兑换黄金。②各国货币与美元挂钩，建立固定汇率，汇率允许在1%幅度内波动。

国际货币基金组织和世界银行都实行加权投票制度。美国认缴资本最多，因此掌握了35%的表决权。国际货币基金由会员国认缴构成，认缴份额越大，享有的权利也越大。

通过上述材料，使学生深入理解布雷顿森林体系的核心内容、美元的地位、布雷顿森林体系的实质。通过解决这些问题，帮助学生更好地理解布雷顿森林体系的内容与实质。

2. 分析核心概念的原因背景、前提条件、目的意图。在对“布雷顿森林体系”进行概念解读时，教师要深挖其建立的原因背景、目的意图。笔者指导学生阅读人教版教材第104页，原文如下：1944年7月，在美国新罕布什尔州的布雷顿森林，美国、英国、法国、苏联、中国等44个国家的代表举行了联合国国际货币金融会议。会议通过了以美国怀特计划为基础的《联合国货币金融会议最后决议书》及附件，这些文件统称为《布雷顿森林协定》。

通过引导学生阅读教材，我们可知，布雷顿森林会议召开于1944年，当时法西斯尚未完全投降，二战还未结束，故英、美、中、苏之间的合作仍在维持。同时，在反法西斯斗争中的过程中大国间加强了合作，为战后开展国际经济合作，重建国际经济秩序创造了条件。

3. 分析核心概念的作用影响、意义地位。高考历史题对核心概念的考查除了重视历史事实外，更注重对历史认识的考查，尤其是对历史事件或历史现象的作用影响、意义的认识与理解。2015年的浙江、广东等文综卷中均考查了“布雷顿森林体系的意义地位”内容，要求考生用全面的、辩证的思维认识与评价这一体系的作用影响。命题者的良苦用心在于提醒我们，布雷顿森林体系的地位影响是高三教学的重点。为突破这一重点，笔者向学生展示了以下两则材料：

【一】从二战结束到70年代初的30多年中，这个世界一直是事实上的美元本位制。在这一阶段，世界经济出现繁荣，工业国开始减少贸易壁垒，它们的货币可以自由兑换。欧洲和亚洲的经济从废墟中恢复，并以惊人的速度增长着。

【二】几十年来，尽管国际关系发生了巨大变化，战后初期建立起的布雷顿森林体系也已于1973年瓦解，但是国际货币基金组织和世界银行仍然保留了下来，美国仍然把持着世界货币领域的霸权地位。

根据材料，结合所学知识，分析布雷顿森林体系的影响。

积极影响：①有利于维持战后世界货币体系的正常运转；有利于世界贸易的发展和国际资本的流通。②推动世界经济朝着体系化、制度化方向发展。③扩大了世界购买力。

消极影响：确立了美元的霸主地位，加强了美国在国际金融领域的特权和支配地位。

4. 比较分析核心概念，把握概念之间的异同。比较分析法是确立事物之间异同关系的一种思维过程和方法，是培养学生历史学科思维能力的重要方法。通过比较分析，可以认清相关历史概念的普遍性和特殊性，把握历史的统一性与多样性，从而加深对核心概念的理解。

（2014年广东文综）美国试图通过某项协定，用新型的金本位来达到贸易自由化，把国际金融的大权集中到华盛顿。以此协定为基础所建立的是

A. 布雷顿森林体系 B. 世界贸易组织

C. 北美自由贸易区 D. 北大西洋公约组织

本题考查考生调动和运用知识，准确把握历史概念的能力。考查的知识落点是“布雷顿森林体系的影响”，但又要求考生将布雷顿森林体系与世界贸易组织、北美自由贸易区、北大西洋公约组织的作用影响进行比较分析。

在开展概念教学的过程中，我们可以用比较的方法深挖知识点。布雷顿森林体系以美元为中心，美元取得了等同于黄金的地位，它适应了美国对外经济扩张的需要，客观上扩大了世界贸易；世贸组织的宗旨是致力于促进各国市场的开放，调解贸易纠纷，实行全球范围内的贸易自由化；北美自由贸易区是美、加、墨组建的区域经济集团，主要涉及逐步取消关税壁垒，允许资本、劳务、商品在三国自由流通；北大西洋公约组织是以美国为首的军事同盟组织，是美苏两极格局和冷战的产物。

二、核心概念联系方向的建构：外延重在广联系

所谓外延广联系是指对个体历史概念联系性的不断拓展分析，即从个体到整体，从微观到宏观，再到纵横发散，如整体历史现象（主要是阶段特征）的宏观建构，知识迁移中的纵横建构。高中历史教师在进行核心概念的复习教学时，应该尝试通过横向联系和纵向发展的视角，将宏观和全局的史实融入进来，并据此对相关的教学资源进行整合。

1. 回归教材，构建核心概念知识框架，分析历史阶段特征

（2007年全国文综卷）与近代相比，第二次世界大战后的资本主义世界经济体系的不同之处是

A. 发达国家居于主导地位 B. 建立起制度性协调机制

C. 实现了自由贸易 D. 欧美与其他地区差距悬殊

本题以布雷顿森林体系为切入点，考查二战后世界发展的阶段特征，要求考生回归教材，建立主体的知识框架。如何建立知识框架？首先，要对单元标题进行要素解读，挖掘单元标题之间的逻辑关系；其次，挖掘单元标题与课文标题之间的内在联系；再次，思量课文标题与子目录之间的联系，形成本课知识整体结构；最后，把这一系列标题依照逻辑进行知识联系。

2. 利用横向联系，呈现核心概念背后的因果关系，还原历史现场。高中历史学科的考查，通过新材料新情境，还原真实的历史现象，让学生重返历史现场，如同身临其境，呈现各种因素相互作用、互相联系、复杂多样的历史画面。

（2015年全国文综Ⅰ卷）世界银行在1968年的贷款项目为62个，贷款总额为9.5亿美元；1981年贷款项目为266个，贷款总额为124亿美元。出现这一变化是因为

A. 新兴独立国家大量增加 B. 各国关税税率明显降低

C. 美国西欧经济实力下降 D. 世界贸易组织大力推动

2015年全国试题考查：1981年世界银行已经转向全球性的发展援助，为成员国提供长期贷款和技术援助。随着新兴独立国家大量增加，需要从世界银行获得更多发展需要的资金和技术支持。从考查的知识看，二战后，美国是世界的绝对霸主，但随着美国实力的相对衰落，世界政治多极化趋势的出现；从命题者的用意看，他们希望以此纠正中学历史认识，历史事件不是线性化和简单化的，而是充满曲折性和复杂性的。笔者向学生展示以下两则材料，帮助他们把握横向联系。

【一】布雷顿森林体系使英国彻底失去金融优势。英国曾拖延批准布雷顿森林协定。但是，英国战后经济困难，英国议会最终同意执行布雷顿森林协定。

【二】苏联虽然参加了会议，但出于对资本主义国家的戒备心理，不打算与西方国家进行经济合作，因此拒绝参加该体系。斯大林认为“两个对立阵营的存在所造成的经济结果，就是统一的无所不包的世界市场瓦解了，因而现在就有了两个平行的也是互相对立的世界市场”.

通过材料一，反映20世纪以来英国国际地位衰落与美国国际地位上升，世界经济霸主地位由英国转移到美国。通过材料二，反映美苏经济体制和经济实力上的差异，也反映了美苏两国由战时同盟关系走向敌对关系，世界两极政治格局和美苏冷战。

3. 利用纵向联系，呈现核心概念背后的史实逻辑，把握动态发展。历史概念的重要特征是“历史性”，教师在讲述历史概念时，要能够给概念一个时间性的测量尺度，展现概念发展变化的动态过程。同时将抽象的动态发展过程化，揭示概念背后的史实逻辑链，让学生对历史史实有直观、清楚的掌握。

（2014年四川文综）历史叙述、历史解释和历史评价是历史学习能力的重要组成部分。阅读材料，回答问题。

经济全球化呈现出“从无序向有序”发展的趋势。参照上图，结合所学知识叙述这一趋势。本试题将布雷顿森林体系放到世界经济全球化发展的历史过程中加以呈现，让学生理解其建立的制度性协调机制进一步推动世界经济全球化“从无序向有序”发展。为直观明了地向学生展示世界经济全球化过程，笔者将必修二《资本主义世界市场的形成和发展》、《世界经济的全球化趋势》加以整合，形成以下图示：

探究布雷顿森林体系背后的经济全球化

上述图示不仅能够展现史实内在的发展演变，更符合学生的认知发展顺序，让学生在已有知识的基础上建构未知的知识，更容易建立知识之间的内在联系。

综上所述，在历史核心概念的教学过程中，教师不能简单地将概念的抽象化符号呈现给学生，而应该立足教材，以经典的高考试题为依托，在课标和考纲的指导下拓展核心概念的内涵和外延，一是核心概念个体方向的内涵深挖掘，二是核心概念联系方向的外延广联系，这样才能使学生在已有知识的基础上重新建构新的知识，提高高考备考复习的科学性和有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘芃.考试文集，第477页.

[2] 邹樱.从认知加工角度看高考试题难度的影响因素.历史教学，

2013（7）.