以读促写，提高初中生的英语仿写能力

【摘要】当前初中生英语写作存在大量问题，产生问题的原因之一就是缺乏英语实践活动，尤其是英语阅读量过少。笔者提出的“以读促写”教学法，是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而增强写作能力，提高写作水平。

【关键词】阅读教学 以读促写 写作水平

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0110-02

听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，写作作为表达输出的技能、语言交际的最高层次，其重要性自然不言而喻。写作不是死记硬背英语单词和语法就能取得很好的效果的，笔者尝试在阅读教学中融入写作，“以读促写”，提高学生的英语仿写能力。

一、初中英语写作教学现状

英语写作是学生综合语言运用能力的体现，写作在中考中占据20分的分值，每年中考改卷中，此项的失分比重是大的，这主要是因为训练学生提高写作能力的机会比较少，每次提及写作，学生往往苦恼不知道写什么，不知道如何用英文表达自己的观点。对于这些问题，教师也有“无奈与困惑”：教师往往花大力气默写单词，甚至要求背诵全文，但是学生到了该要动笔写作的时候，仍然是不知道该如何下笔，勉强写了篇文章后也会出现以下两个问题：1.没有整体篇章意识，结构松散，句子之间没有过渡，逻辑混乱，主次不分；2.学生语言表达乏力，词不达意，语病百出，很多都是典型的中国式英语。

二、以读促写，提高学生英语仿写能力的可行性

一般而言，语言学习是一个输入和输出的过程，阅读不仅可以为写作提供丰富的词汇、句型，还可以为其提供整体思路、逻辑关系，拓宽写作内容。初中阶段是英语写作的起点，通过阅读范文再仿写，使学生写有样板，练有目的，实现写作能力的迁移，符合写作教学的初级训练规律。“以读促写”教学法就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而增强写作能力，提高写作水平。

三、“以读促写”的教学实践

以读促写，首先要明确读的目的，读是为了后面的仿写，为读后的仿写进行内容、语言、逻辑顺序、文体结构上的准备。因此，教师不仅应关注设计读前的导入、读中的问题、读后的活动，更应关注短文的语篇内容和词汇的积累，挖掘写作的内在因子，为之后的写作教学埋下伏笔。笔者结合《 英语（牛津上海版）》Module1 Unit3 课文Head To Head，详细说明“以读促写”教学法中写前阅读，指导性写作，写后巩固的三个步骤。

（一）写前阅读

首先，理解阅读材料。通过快速阅读找到文章主旨，同时让几位同学进行陈述。如果学生错误地理解了文章主旨，文中其余句子的理解也就没有意义。学生需要把握整段内容，根据所给信息归纳出主旨大意，这就要求学生具备获取信息以及处理信息的能力。

其次，语言点分析。向学生依次呈现阅读中重点词汇、短语以及句型，及其在句子中、篇章中的成分和作用，帮助学生理解运用。

再次，引导学生关注篇章中的连贯性。篇章的连贯性指其形式或者组织，段落句子间应该安排合理、逻辑清晰，衔接自然流畅。

（二）指导性写作

首先，小组讨论。老师提供主题，学生分小组讨论话题，头脑风暴，推选一名记录者进行记录。如：my opinion on wearing school uniforms。

其次，撰写草稿。老师要引导学生筛选有效信息，学生要对信息进行分类处理，整合材料，完成纲要的写作。以小组为单位，根据阅读文章的结构，为该主题撰写出基本篇章结构。如：make a list of the headlines。

完成大纲写作之后，学生可以开始撰写初稿，学生的任务是以最清晰的方式尽最大可能去表达自己的思想，使文章的读者也能够接收到相同的讯息。一稿结束后，小组内部修改。学生在写一稿的时候更多地关注想法如何变成文字，而对于句型结构、单词拼写以及语法等方面则顾及不够，学生对于这个环节的修改是很有必要的。

（三）写后巩固

老师给学生的反馈在写作教学中同样扮演着非常重要的角色。老师要先让学生明确写作目的并且检查文章的内容是否正确清晰，对于学生写作中不能理解的部分，老师要及时指出，学生修改初稿并上交。课后作业的部分，学生应每人独立完成一份写作，运用阅读中学到的技巧与结构，完善字词句法，隔天上交。对于学生上交的作文，老师要细心批阅，选择优秀范文当堂诵读，同时也提出典型错误案例，给学生作为下次写作的参考。

四、结语

以读促写，对教师而言，读是手段，写是目的；对学生而言，读是学，写是用。在读的基础上不断积累语言素材，理解文章的立意、内容，学习谋篇布局，提高遣词造句的能力， 可以在很大的程度上改善初中英语写作教学的瓶颈问题。

参考文献：

[1]沃振华等.英语（牛津上海版）[M].牛津大学出版社（中国）有限公司，2010.

[2]上海市中小学英语课程标准（修改稿）

[3]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）.

[4]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究.2012

作者简介：

胡璇（1982-），女，汉族，安徽安庆人，中教一级，本科，2004年毕业于安徽师范大学，研究方向：中学英语教学。