关注学生语言实践，提升语文核心素养

施雅敏

【摘要】小学教育阶段中的学生在实际语文学习过程中，通过不断积累语言能力，进而逐渐提升自我的语文核心素养。为此，文中紧紧围绕关注学生语言实践提升语文核心素养这一主题展开论述，以期可以有效推动小学语文教学工作的有序发展。

【关键词】语文 核心素养 小学 学生 语言实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0040-01

小学语文教师需要尤其注意合理运用多元化模式进行识字，提高字词教学的重视意识。在实际语言训练过程中，通过不断激发学生的学习兴趣，逐渐积累学生的语言能力；借助品味经典古诗词，来深入感悟语言艺术，进而不断提升学生的语文理解与应用能力，启发学生的创新思维，提升语文核心素养。

一、激发学生学习兴趣，逐渐积累自我语言能力

在实际引导班级中学生学习记忆汉字过程中，有许多种方法，如，组合法、联想法、看图识字、故事记忆法等，进而逐渐提升自我的识字能力。例如，在教学《我家住在大海边》一课时，教师事先要求学生做好预习工作。在实际开展课堂教学活动中，学生表现得十分踊跃。在自由轻松的学习情境中，教师要求学生担当小教师进行汇总学习小组内的学习成果，互相促进。与此同时，在实际课堂活动中，还需要注意借助字词、谈话的途径来帮助学生学习记忆新的词汇[1]。教师出示字卡“湾、弯、打、爷爷”，贴在黑板上。“同学们，我们帮字宝宝找找家吧，请一组同学上黑板前摘字卡，读字，放到词语卡片中，再带读词语。如：湾。学生在摘“弯”后，教师需要引导学生观察书上的句子中月亮湾的湾是哪个湾。学生再次摘“湾”后，教师需要引导学生区分两个“弯”。教师将“弯”放在“月亮”的前面，变成了“弯月亮”，指月亮的形状是弯的；再将“湾”放在“月亮”的后面，变成了“月亮湾”，结合图片，告知学生这是一个地名，海浪冲击着海岸，把海岸冲得像弯弯的月亮，这样的地方我们就叫做‘湾，它是和水有关系的，所以这个‘湾字一定要带“三点水”。教师此种做法，有效的结合了汉字自身存在的特质，要求学生自主探究。这样一来，在学习互动的语言实践中，学生与学生、学生与教师不断进行语言交流，逐渐积累语文新词汇，有效提升学生的识字能力，进而不断提升学生的语文素养。

需要注意的是，积累学生的语言实践，并不能只是依靠课堂活动中的识字教学，而是需要有效结合相关的语言实践教学课程。语文教师需要定期开展一些具备学习价值、语文涵养的实践学习活动。如，在开展语文实践活动中，教师需要组织学生开展儿歌竞赛、计时识字、背诗、词语接龙等；还可以要班级中学生观察身边的事物。如，钟表、文化墙、门牌等。有效创设大量的语言学习情境，不断扩宽学生的识字记忆的渠道。

二、仔细品味古诗词，感悟语言艺术

汉语语言作为我国上下五千年文化历史的结晶，其自身不仅蕴含五千年文化的绚烂文明，同时也是不可计价的瑰宝。北师大版小学语文教材中涉及到诸多经典的古诗、寓言及童话故事，启发性比较强，旨在让班级中学生可以在仔细品读古诗中，不断体会其韵味背后的深刻含义，这同时也是北师大版语文教材的一大亮点[2]。为此，语文教师在进行实际教学过程中，需要尤其注意让班级中学生自主品读。例如，在进行教学古诗词过程中，需要要求学生进行有品位的阅读，细致的阅读，要尽可能的独处其韵味；在品味书香气过程中，深入挖掘诗人想要表达的真情实感；在实际阅读过程中，需要将古诗对仗清楚、平仄有节奏的进行阅读。借助古诗自身的韵律美，使学生真正掌握诗中的丰富内涵。

如，在教学《古诗二首（鸟鸣涧）》这一内容时，教师就抓住重点词进行品读，进而体会作者所表达的情感。“闲”作为这首诗的诗眼，说明周围没有人事的烦扰，此时诗人内心的闲适，平静，这样才能感受到周围景物的美，才会产生欣赏到美景的愉悦。刚才提到了曹操的诗“月明星稀，乌鹊南飞”，它的下句是“绕树三匝，无树可依”。曹诗，王诗都写到了鸟的惊飞，曹操的“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，无树可依”这几句诗，表现了建安时期的兵荒马乱，连鸟兽也不免惶惶不安。而王维这首诗中的“时鸣春涧”中的鸟，并不飞离春涧，甚至也可能根本没有起飞，就只在树枝上偶尔鸣叫了几声。它的“惊”实际上只是一种好奇。如果把这两首诗对照，我们就能感到王维的这种“闲”，不仅是因为没有人事的烦扰，而且也因为盛唐时代的和平安定。所以这首诗的主旨就是，表现作者闲静愉悦的心情，并借此表现盛唐时代的和平安定。教师在为学生创设真实的语言交流情境中，不断提升学生语文理解能力，丰富学生的文学素养。

三、积极创设语言学习情境，不断锻炼学生的语言素养

小学教育阶段的学生思维创新能力的启发，是培养学生语文语言能力、提升学生语文核心素养的主要途径之一。学生大量的奇思妙想，有利于强化自我对于诗歌文章的理解、感悟及审美能力。著名教育学家李凯曾经说过：“学生思维想象与知识相比，前者是无价的。”由此我们可以看出，小学教育阶段学生思维能力的提升，对于学生语言能力，语文涵养的培养具有重要的教学作用。

例如，教师在进行教学北师大版小学语文二年级下册《雨后》这一课时，创设情境，激趣导入。“同学们，你们喜欢下雨吗？下完雨你喜欢做什么啊？我们来看看别的小朋友在雨后做什么吧。板书课题。”结合教师示范阅读与学生集体阅读的形式，使班级中学生首先对所要学习的内容具有一个初步的了解。此时教师则需要要求班级中学生将眼睛闭上，在旋律悠扬的音乐伴奏中，缓缓叙述书中提及到的所有画面：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。”借助教师绘声绘色的语言描述，将学生有效的带入至书中描绘的情境中。甚至有一部分学生不愿意睁开自己的眼睛，从那清爽宜人的境界中走出来。由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。

为了更加高效的发展语言，教师需要要求班级中学生将自我头脑中的画面，全部落实在纸面上。在美术绘画结束后，运用自我的语言来实际叙述自我心中雨后的美景。对于二年级的学生而言，完整流畅的语言叙述可能有一点困难，但是在经过学习情境的想象，实际绘画经验的总结，有效加深了学生对于文章意境的理解，不断激发了学生的学习想象，对于发展学生的语言能力而言，不失为一个最佳的途径。

四、结束语

综上所述，笔者在文中主要对关注学生语言实践提升语文核心素养这一主题展开论述，主要是从学生的学习兴趣，逐步积累自我语言的能力；品味古诗词，感悟语言艺术；语言学习情境，锻炼学生语言能力这三方面展开论述，以期有效推动小学生的语文语言、语文涵养能力提升。（开头和结尾重复，能否改一下）

参考文献：

[1]马育苗.新课程背景下的语言训练教学[J].山东师范大学，2015.

[2]谢玲燕.小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究[J].华中师范大学，2015.