“磨”出预设“裸”出生成

李萍

公开课反复试教、磨课，大家似乎习以为常。因为公开课在很大程度上展示的已经远远不是一个教师的水平了，而是背负了一所学校、一个地区的荣誉。

一番番推倒重来，耗时几个月甚至近一年的公开课终于亮相，观课者恍若观赏一场艺术表演，目不暇接。

这样的“精品”，其研讨的价值在哪里？对日常教学又有多少指导意义？

著名特级教师张祖庆提出：公开课，要向律师开庭学习——不预演、不雕琢，真实地呈现过程。这样的课堂，精彩值得借鉴，问题值得反思，这样的课堂，才接近真实，因为一线教师的常态课堂，哪来那么多时间准备？因此，我认为，这种不经过反复试教的课，才真正值得深入研讨。这样的课，虽不完美，但是有研讨价值。意即公开课应该倡导“裸课”。那么，“裸课”到底是什么样的？“裸课”如何上，才能真正体现其价值？

一、“裸课”与磨课并不矛盾

1.什么是“裸课”？

“裸课”有多种含义，所以有必要明确本文所说的“裸课”，不是指只凭一只粉笔一块黑板，不借助任何多媒体手段的传统课；也不是指那种只靠一本教材一张白纸，不提供任何教参等备课工具的临时备课。按特级教师张祖庆的说法，“裸课”，是指“不预演”“不试教”的课。

2.什么是磨课？

这里的“磨”，不仅包括团队“磨”，也包括自我“磨”。《诗经》有云“如切如磋，如琢如磨”。磨课，是对课的一种“切磋”，体现的是对备课的重视，对教学内容和策略精益求精的研究态度，以及对课堂科学性与艺术性兼备的不懈追求和反复实践。

3.辩证地看待“裸”与“磨”。

磨课，对教师的专业成长会起到“加速度”的作用，这一点，每一位有过类似经历的教师都深有体会，相信包括特级教师张祖庆这样已经成长起来的名师，也是不会有异议的。

那为什么张祖庆又要倡导“裸课”呢？且看他犀利而又幽默的刻画——“日里磨课，夜里梦课，死去活来，活来死去。于是乎，听课者最终看到一节万花筒般精致的课——动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹”。原来，他反对的是这样排练精确到秒，语言包装到字的失了真的“精品课”。

提倡“裸课”，并不意味着公开课前不需要磨课。张祖庆也坦言，对于初入教坛的教师，适当的试教，是必要的“入格”训练。

其实，“裸课”与磨课，只是教师成长阶段的不同备课方式而已。还是稚嫩青涩的年轻教师时，教材的正确把握、课堂的应对调控，一招一式都需要在老教师的指导下，通过课堂实战一点点地“磨”；当教材能准确把握，设计能深入浅出，调控能收放自如时，就可以尝试如张祖庆所说的“裸课”。课前不试教，检验自己驾驭教材和课堂的底气和实力，尤其是考验自己是否具备了四两拨千斤的现场随机应变能力。此时的“裸”，是经历了“磨”的历练，成长到一定高度的再成长、再突破、再提升。

二、“磨”——因材施教，追求预设的完美

作为一名教研员，在大量的听课实践中，感到一堂公开课是需要经历“磨”的蜕变的。原因有三：

1.有利于聚焦重点，凸显研究主题。

但凡公开课，必有一个研讨的主题。没有经过打磨的课，会有种种不到位的硬伤，比如设计上的“内容分析式”，教法上的“蜻蜓点水式”，包括对学生朗读点评的忽视，课堂组织的散乱等。

所以，课前借助团队的力量充分磨课，能保证自己站在巨人的肩膀上，达到家常课的最佳状态。

2.有利于引领示范，彰显学科高度。

瀑布因有落差，而成就其恢弘之美；高山因其巍峨，而引人仰视。公开课之所以有吸引力，是因为体现了一种理念，标志着一种研究的高度。听课的教师，是带着期待和学习的态度来的，不愿意看到跟自己的课相差无几的课，得要让他们听课后有收获有启示有思考。比如磨四年级下册《梦想的力量》一课时，我们抓住写瑞恩的三次筹款，写法上先详后略，写其他热心人的筹款，写法上同样也是先详后略。确定了群读类学目标：叙事性的文章，写同一件事重复做时，要先详后略。根据这个目标，我们组合了两篇文章：《十一支康乃馨》正面补充如何做到“先详后略”，另一篇学生习作反面印证，没有掌握这种写法会造成叙事的平淡和模糊，并安排学生当场修改这篇习作。这样的课，帮助教师明白了群读类学的目标如何筛选确定，知晓了如何从课内外、正反两方面组合群文，保证了研讨的学科高度和活动的组织效率。

3.有利于锤炼技能，加速教师成长。

有人形容公开课的磨课过程是“痛并快乐着”。确实，不少承担公开课的教师磨课过程中都无数次有中途退出的念头。但坚持下来后，会发现不知不觉中，自己解读教材的专业眼光提升了，驾驭课堂的能力增强了，观课评课的触角也变敏锐了。一次次磨课，逼着上课教师高屋建瓴地设计每一个环节，不断剔除低效的教学设计，有意识摒弃随意的课堂语言，在课堂互动中激发临场机智，在课后反思中积累教学经验……这样的磨课过程，既完善着即将上的公开课，也磨砺着承担上课任务的人，磨出了这位教师今后上“裸课”的实力与底气。所以，要抓住公开课这一教师成长中的关键事件，通过磨课，化茧为蝶，收获成长的自信。

三、“裸”——以人为本，尊重生成的真实

既然磨课对教师成长意义重大，对公开课的学术品位保证意义重大，那么，特级教师张祖庆倡导的“精彩值得借鉴，问题值得反思”的“裸课”，又是什么课呢？笔者认为主要有以下两方面特点。

1.真实地呈现学生的学习过程。

课堂，是学生求知的主要场所，教师的教，要因“学”而存在。可目前有的公开课，授课教师心中只有教案，眼中没有学生。课堂关注的不是学生的“学”，而是如何卡准时间，完整地展示教师的“教”。当点到的学生答不出问题时，面对处于“愤”“悱”状态的学生，教师不是因势利导循循善诱，而是马上转头点个能答上的，或者直接越俎代庖说出答案，这样就进入了下一个教学环节，因为教师要保证后面准备的内容能如约精彩呈现。这样的课，只关注到了课堂环节的完整，只关心教师展示的圆满，全然不顾学生的差异性和求知欲，忽略了真实的学习过程，是没有信度和效度的。这样的课堂，即使过程如行云流水般顺畅，也缺乏生命力和生长点。

2.动态地展示教师的点拨过程。

课堂，充满了变数。同样的教学内容，同一位教师用同一个教案教，不同的学生都会有不同的学习状态和课堂表现。所以，张祖庆在《裸课》一文中提到于永正等名师上课，是“边教边改”。著名特级教师王崧舟的《长相思》，就是深入解读教材自我独立磨课后，在没有形成现成教案的情况下，现场根据学生的课堂表现动态点拨，浑然天成的一节好课，被誉为“诗词教学中的里程碑”。当然，要达到这样彻底“裸课”的境界，不仅仅要靠理念以及技术层面的“磨”，更要靠自己的文化底蕴和悟性。

可是，目前的一些公开课，磨课团队在一次次试讲中记录下各种学生的不同反馈，分门别类地给出了针对性的应对策略，嘱咐上课的教师背会、套用。可是，课堂一变学生一变，教师应对的招不变，还是那三板斧，于是课堂就有了这样的尴尬——学生明明读得一般，教师也声情并茂地表扬：从你的朗读里，我听出了……你能说说为什么吗？硬生生把学生拉入下一个环节。还有，明明学生的回答有创新有亮点，将把课堂引入一个别有洞天的生长点，教师却视而不见，继续按着自己的思路往下讲，把原本兴冲冲发言的学生打击得只好意犹未尽地坐下去。

总之，“磨”，是站在巨人肩膀上的一种借力，是对课堂高度的追求；“裸”，是在对课堂生成的尊重和期待中，对自己“以不变应万变”教育机智的检验。期待每一位教师，在“磨”与“裸”的螺旋式循环反复中，磨砺自己，突破自我。

（作者单位：江汉油田教育集团教科院）