回归“原点”

“黄生慧工作室”是由荆门市教育局授牌，由京山县实验小学特级教师黄生慧名字命名的名师工作室。工作室以“带一支团队、抓一个项目、做一次展示、建一个网站、出一批成果”为目标，以“紧扣一个课题（小学生原点作文的研究）、突破两个目标（课题研究目标和教师成长目标）、发挥三个作用（领衔人、工作室、工作室成员的作用）”为指导，扎实开展教学视导、示范课教学、专题讲座等活动，取得了较为突出的工作成绩。

“原点”即起点。“原点作文”指以语文教学的基本规律、学生生活的实情和学习实际为起点的作文教学活动。原点作文主张作文教学基于学生的生活体验和真实情感，“情动而辞发”，不做“无病呻吟”“千篇一律”式的仿作和套作。

一、回归语文的原点，重读写结合，夯实习作基础

读写结合是语文教学的基本规律。教学中，教师充分利用例文开展习作实践活动，能夯实学生的习作基础。

1.看图说话

教材中的插图直观性、形象性、趣味性强，是进行习作训练的好素材。教学中，教师可以引导学生观察画面，想象画面，描述画面。

教学人教版《语文》课标实验教材一年级上册（同版本教材以下只注明年级、册数）的古诗《一去二三里》时，教师可以引导学生按由远到近（由近及远）的顺序观察画面，用“远处是……近处是……”或者“小山村中有……有……有……还有……”的句式练习说话。教学儿歌《浪花》时，可以引导学生按照先中间（小女孩坐在什么地方？干什么？为什么这么高兴？）后周围（小女孩身边有什么？篮子里装着什么？）的顺序，边观察边想象，然后用连贯的话表述出来。这样教学，既能让学生有话可说，又能让他们做到言之有物，言之有序。

2.课文补白

课文中“留白”的地方无处不在，巧妙地引导学生补白，是读写结合的捷径。教学三年级下册《可贵的沉默》第16自然段时，教师可以抓住爸爸妈妈不约而同地夸赞孩子的几个感叹句，设计这样的补白：“孩子们会体贴父母了，他们是怎样体贴的呢？”“孩子们送父母礼物了，他们送了什么？送礼物时，说了些什么呢？”这样的补白，不仅能增强学生的表达能力，而且能让他们进一步走进文字，感动于文字背后的故事。

3.仿写、续写、改写

习作源于模仿。教师选好范本，让学生从生活经验出发，仿照范本的格式进行习作，很容易调动学生习作的积极性。教学二年级上册的儿歌《谁和谁好》后，教师让学生仿写。学生思维活跃，写成了很多想象丰富、琅琅上口的好童诗。——“谁和谁好？爸爸和妈妈好。爸爸回到家，妈妈把茶泡。谁和谁好？太阳和月亮好。月亮晚上出，太阳白天照。谁和谁好？房子和电灯好。房子把灯装，灯把房子照。谁和谁好？铅笔和橡皮好。铅笔写错字，橡皮来擦掉。”这种照猫画虎的训练，为学生遣词造句打下了坚实的基础。

续写有助于锻炼学生的写作思路，发展学生的想象力和创造力。例如，学习四年级下册《中彩那天》后，教师让学生以《父亲送还汽车后》为题续写故事。有的学生对课文中的人物进行合理构思（“你还记得吗？我们上次在一起喝酒，我说我要去买张彩票，你说要我帮你捎一张。结果，我帮你捎的那张中奖了！”）；有的引经据典，利用华盛顿砍樱桃树的故事启发小作者更深刻地认识诚实；还有的在结尾写道，“我一夜都在琢磨母亲的话，是啊， 诚信就是金子，但金子却买不到诚信！” 这样的续写，促使学生把读书、作文、生活紧密结合起来，达到了人品与文品同步提升的作用。

改写有利于培养学生组织材料和灵活运用表达方式的能力。教学四年级上册的古诗《送元二使安西》后，教师要求学生根据提供的材料，将“劝君更尽一杯酒”改写成具体的祝酒词。学生抓住“更尽”，大胆地想象了王维敬元二前几杯酒的情景：“元二，从渭城到安西不仅路途遥远，而且关山重重，大漠茫茫。第一杯酒，我祝你一路平安！”“元二，这次去安西，是朝廷委以重任。第二杯酒，我祝你马到成功！”学生改写的内容不仅与原诗伤感、明丽的特点和谐统一，而且淋漓尽致地表达出诗人淡淡的离愁和诚挚的祝愿。

二、回归生活的原点，重实践体验，丰厚习作素材

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”让学生走出课堂，走向大自然，走向现实生活，能丰厚他们的习作素材。

1.有意义的节假日、纪念日

有意义的节假日、纪念日中蕴藏着丰富的习作资源，教师有意识地把它们与习作训练结合起来，能提升学生的习作能力。比如，在龙年到来时，教师让学生收集有关龙的故事、传说、民风民俗、成语等。有位学生收齐资料后，一时兴起，运用有关龙的成语写了一篇习作，其中有这样一段话：“在龙年里，我还想到了许多龙的成语呢——‘龙马精神告诉我们要努力学习；‘龙争虎斗告诉我们要努力向上，不要落后；‘望子成龙代表了每个父母对子女成才的殷切希望。此外，我还知道了藏龙卧虎、龙飞凤舞、来龙去脉、车水马龙等词语的意思。在神圣的龙年里，我们一定要发扬龙马精神，龙腾虎跃地锻炼身体，龙争虎斗地奋发学习，为祖国美好的明天画龙点睛！”

2.温馨的生活小镜头

生活中一个善意的眼神、一句暖心的话语，都会让我们温暖而感动。引导学生留意生活，用日记本、“采蜜本”随时再现生活中的小细节、小镜头，也是原点作文积累习作素材的常用方法。“‘再来跳一次吧！这次你准能行！甩绳子的同学对我说。在她的鼓励下，勇气又在我心中燃烧起来。我来到甩动的绳边，身子轻轻地一闪，轻巧地跨进绳间，然后轻轻跃过绳子，快步跑开了。啊，我终于成功了！看来，凡事只要不气馁，并掌握正确的方法，总是能做成功的。”这是一名学生以《集体绳上的超越》为题的习作中的精彩片段。同学的鼓励不仅让小作者战胜胆怯，超越了自我，而且为她积累了鲜活的作文素材，让她写出了如此生动的作文。

3.成长中的烦恼事

生活的烦恼如影随形地伴随着人们，学生也不例外。考试失利了、同学之间闹矛盾了、心爱的玩具坏了、被老师同学误解了等等，都会让学生心生烦恼。引导学生用习作记录烦恼事，既能帮助他们宣泄烦恼，又能促使他们自我反思，从而达到作文与做人的完美结合。

一次，一名男生和一名女生为一件小事发生了争执。教师知道后，没有批评他们，而是让全班学生用文字把这件事记录下来。学生在习作中，或描写事情的经过，或描摹当时的场面，或表达对事情的看法。第二天，教师把及时批阅的习作发给学生，请相关学生朗读教师圈画的精彩语句或段落。这样处理，不仅自然而然地化解了学生的矛盾，让全班学生从中受到了教育，同时还让学生进一步感知了生活处处皆作文的道理。

三、回归学生的原点，重兴趣培养，张扬习作个性

消极的情感使人消沉，产生惰性；积极的情感则激发人的兴趣，点燃人们思想的火花。回归学生的原点，就是教师要想方设法调动学生习作的兴趣，让他们爱上习作，具体可以通过以下三步来达成。

1.让学生玩得有趣

玩得有趣的关键在于活动前的设计。教师要精心设计活动，活动前最好不要给学生提过多的习作要求，以免影响学生玩的兴致。在《溜溜球》的游戏作文中，教师先让学生分组表演溜溜球对拼游戏。对拼的学生像好斗的公鸡，精神抖擞；啦啦队的喊声此起彼伏，震耳欲聋；教师的“挑拨”恰到好处，让比赛的氛围趋于白热化。学生尽情地玩过之后，教师及时组织他们谈观察，谈感受。很多细节被学生挖掘出来，促使他们写出了精彩的习作。

2.让习作课导得有法

教师有效的指导和点拨能唤醒学生的生活记忆，激发其习作灵感，开发其创作潜能。在以《我学会了……》为题的六年级习作指导课上，大部分学生选择了洗衣、做饭、骑车等常规素材。这种情况在教师的预料之中，教师及时请学生欣赏了优秀习作《我学会了勇敢》。很多学生意识到，用常规素材难以写出有新意的习作，作文要吸引人，必须在选材、立意上有所创新。一名学生有感于此，以《我学会了鼓掌》为题，讲述了三年级时自己在老师的鼓励下上台讲故事的情景。文中有这样几句话：“直到今天，老师的话仍常常萦绕在耳际，让我时时体味到掌声给我带来的幸福。从那时起，我就做出了这样的决定——在成长的过程中，我一定要大大方方地将掌声送给他人！”这段话不仅文字可圈可点，而且蕴含着较大的思想价值。

3.让习作评得有味

评讲方式的多样化，是让习作评讲变得有味的最主要方法。教学中，教师可以综合使用自评、互评、教师评等方式，让学生体验到习作成功的乐趣。“晒作文”是班上一周一次的固定活动。活动中，学生或晒词语，或晒句子，或晒片段，或阐述晒的理由，教师则适时引导其他学生补充看法。这样的评讲课融多种评讲方法于一体，既让学生体验到了成功的喜悦，又提高了他们的习作水平。

（作者单位：京山县实验小学）