充分挖掘课文的写作教学价值

■丁卫军

充分挖掘课文的写作教学价值

■丁卫军

编者按

本期“苏派作文教学”栏目刊发苏派作文教学研究中心副主任丁卫军老师的文章——《充分挖掘课文的写作教学价值》。丁卫军老师是江苏省特级教师，近年来致力于作文教学与研究，出版专著《丁卫军教写作》。阅读这篇文章，有助于广大一线教师有效地利用教材，提升写作教学的针对性。

江苏省特级教师郭志明曾经指出，语文教学效率低下的一个根本原因就是没有很好地解决阅读教学到底是为了什么的问题，没有解决好读写之间的关系问题。福建师范大学潘新和教授强调，教师要从“以读促写”走向“以写促读”。我们似乎无心去推敲这些理论的表述差异，我们关注的是在具体的教学中，如何处理好读与写这两者间的关系。一个基本的现实是：我们没有认清教材对写作教学的意义，或者更狭义地说，没有认识到课文对指导学生写作的价值所在。

一、从写作的角度解读好文本:每一篇课文都可以成为写作教学的范本

七年级写作教学的基本目标有这样几点：一是中心明确；二是开头、结尾生动；三是能运用记叙、描写、抒情等表达方式。高尔基的《童年的朋友》就可以作为达成这些目标和要求的范例。

1.主题明确。

教师可以先引导学生思考：本文表达了怎样的主题？集中表现在哪一小节？然后给出文章结尾部分的文字：

在她没来以前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连结起来，织成五光十色的花边，她马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人，——是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。

讨论交流过后，教师可以告诉学生：作者在生动形象地描写的基础上，直抒胸臆，抒情议论，表现了对外祖母的热爱、感激之情。

2.开头、结尾生动。

例如，教师可以引导学生细细品读这篇文章的开头部分，说说作者是怎样做到开头生动的。

我醒来时，轮船又颤动着噗噗地响了。船舱的窗户明晃晃的，像一个太阳。外祖母坐在我身旁梳头，皱着眉头，老是自言自语地咕哝着。

讨论交流之后，教师可以告诉学生：文章开头采用了“背景描写+人物刻画”的方式，具有极强的画面感，凸显了外祖母的形象。而结尾部分则以比喻手法抒写了外祖母对“我”的影响，读来生动感人。

3.能运用记叙、描写、抒情等表达方式。

教师可以引导学生品读下面几组句子：

她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。她用一只手从地上把头发兜起来提着，挺费劲地把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里；她的嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒，她的脸在大堆的头发里变得又小又可笑。

外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。

她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒……

她的衣服全是黑的，但通过她的眼睛，从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。

教师要提示学生品味上述句子中极具表现力的动词和形容词，体会作者对眼里和心里的外祖母的独特的感受；尤其要注意品读描写外祖母眼睛的文字，从中读出她的乐观与坚强。教师要进一步告诉学生：描写与抒情的结合，不仅使外祖母的形象跃然纸上，而且增强了文章的感染力。

由是观之，作者的眼睛须臾没有离开他心爱的外祖母，外祖母的一举一动、一字一句，他都入眼入耳入心；他以一个孩子的视角观察、描写人物，在描写中始终融入自己的内心感受，使描写充满了情味。

我们打开了“肉眼”，更要打开自己的“心眼”，因为，真情是从心底里流淌出来的，这样的文章才会打动自己，打动读者。

（学生仿作例文略）

每一篇课文都是写作教学的范本。教师要精心确定写作训练的目标，找到课文与写作训练的最佳契合点，从写作教学的角度和学生一起品读作品，以写促读，学习写作技法，训练写作能力。

二、从写作的角度精读好语段:好的语段可以成为“微写作”的模板

课文中适合模仿写作的精致片段比比皆是，但是，我们在日常教学中常常忽视了它们作为写作教学资源的价值。笔者在教学实践中，以“跟课文学写作”为主题，形成了“片段仿写”系列，也许可以引发一些思考。

先看一个例子：

场面描写很难做到有序，很难形成层次感。怎样由点到面，或者由面到点；怎样既有概写，又有具体的描写；怎样做到凸显主题，形成正面与侧面的相互映衬烘托：都需要斟酌损益。

【片段回放】

一群男女青年学生，举着“废除卖国密约”的旗帜，慷慨激昂地来到天安门前。梳着髻子、系着长裙的女学生，在向市民们散发传单。人群高处，一个男学生正在向围着他的群众演说。愤激的青年演说者，怒形于色的人群，使整个浮雕充满了痛恨卖国贼、激动人心的气氛。

（选自《人民英雄永垂不朽》）

【片段解析】

这是一幅浮雕给我们展示的“五四”爱国运动的情景。画面生动形象，现场感特别强。第一句话是概写，也是面的展示。“梳着髻子、系着长裙的女学生”是一个突出的“点”，人群高处的男学生则是另一个引人注目的“点”。两点相互映衬，构成了整个画面的主体。最后一句，收束一笔，并融入作者的感想。这样的描写不仅层次性强，而且主题突出，点面结合，给人强烈的视觉冲击力和情感震撼力。

【小丁下水】

“贱卖西瓜咯，五毛钱一斤！”随着一声吆喝，人群快速地聚拢到那辆装满西瓜的卡车跟前。不少正欲赶往市场的男男女女忍不住停下脚步。有人小声嘀咕：“昨晚还一块二，怎么过了一夜就变五毛了？”有人摇摇脑袋径自走自己的路。站在卡车上的那壮汉，满脸的络腮胡，发红的脸膛，显然是被今年这个特殊的夏给蒸的。他一边嬉笑着招呼围拢过来争相买瓜的人，一边敞开嗓门继续吆喝着。围拢过来的人越来越多，“给我挑一个大的！”“给我挑一个，不能糊弄人哦！”“咋那么便宜？是不是半生不熟的货？”……人群叽叽喳喳，男的女的，老的小的，好不热闹。这卖瓜的人脸更红了，吆喝的嗓门更高了！看来，他今天赚大了。

【仿写要求】

写一个场面，既可以是课堂上的一个画面，也可以是校园里的体育比赛或者升旗仪式中的一个镜头，还可以是你在上学或放学途中目睹的一个场景。描写要以人为中心，做到点面结合，正面描写与侧面描写相结合。记住：不要忘记融入自己的感受。不少于150字。

这样的训练带有极强的针对性，结合学生写作中普遍存在的问题，从课文中寻找解决的突破口。一个个小小片段的模仿，看起来似乎零碎了些，但是如果序列化了，经过长时间地打磨，学生作文中的“精致片段”就会越来越多，文章自然就能出彩。

课文中有大量的精致片段可以拿来从写作教学的角度做一些微观切片，比如《从百草园到三味书屋》中的这段经典文字：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是……

教师可以引导学生思考：第一个分句和第二个分句的视角有什么变化？描写对象有什么变化？第一个分句和第二个分句在遣词造句方面有什么特点？

讨论交流之后，教师可以给学生提供如下图示：

教师可以进一步告诉学生：这一段不仅有“不必说……也不必说……单是……”这样精致的句式，而且有空间上由低到高，再由高到低，再瞬息蹿高的精妙变化，还有描写对象由静态到动态的精美转换，以及对描写对象色彩、情态的入微传神的修饰，体现了作者的行文之妙。

这其实是一种“微写作”。无独有偶，“生命语文”的倡导者和践行者熊芳芳老师著有《高考微写作》一书，她认为“微写作，大势所趋”。如果我们能够及早地利用好课文资源，做一些这样的“微写作”训练，说得功利点，对学生的应考大有裨益，更重要的是，这也是提高学生写作素养的应然选择之一。

（作者为江苏省南通市通州区育才中学教师）