例谈初中语文名著阅读三步走策略

■王芝玉

例谈初中语文名著阅读三步走策略

■王芝玉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中课外阅读规定细致，但初中生名著阅读现状调查情况堪忧；另外，各地中考对名著阅读愈加重视，赋分越来越多。针对学生阅读名著不自觉、质量低下的现状，制定循序渐进的三步走策略：填写读书卡片，强力推进；规定圈划批注，养成习惯；力求随文悦读，自由圈注。

初中语文名著阅读三步走

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于初中阅读的建议是：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

反观初中生名著课外阅读的现状，不禁令人扼腕叹息。周末、寒暑假，各类学科辅导及试题占据了学生大部分的时间，久之，名著阅读渐成鸡肋且日益虚化。

一、现状调查

1.调查时间、对象、内容与方法。

①调查时间：2015年9月9日；

②调查对象：向本校学生发放调查问卷620份；

③调查内容：了解当前初中生名著阅读的状况；

④调查方法：问卷调查，自编调查问卷，包括阅读兴趣、阅读环境、阅读习惯与方式以及阅读效果等内容。

2.调查结果及分析。

①阅读兴趣。“你对阅读的态度”一题，选择“较喜欢”“喜欢”的学生占76%。在回答“你进行阅读的目的”时，68%的学生选择“娱乐消遣”，只有24%的学生选择“提高素养”。学生喜欢阅读的名著种类依次有：古典名著、童话、散文等。

②阅读环境。“你家藏有的图书的量”一题，选择“5～20本”的学生占86%。56%的家长对阅读“不提倡也不反对”。“你有时间阅读吗？”一题，选择“少”“一般”的占85%。在回答“你每周用于阅读的时间”时，选择“偶尔”“不读”的占91%。“是否有教师的指导”一项中，回答“没有”的占96%。

③阅读习惯与方式。“有相对固定的阅读时间”的学生占12%，“有明确的读书计划和书籍”的占8%，阅读名著时“经常做读书笔记”的占3%。

④阅读效果。在回答“你记得所读过的名著名称”时，选择“清晰记得”“大概记得”的占38%。对于“读过的名著内容”，“清晰记得”“大概记得”的占18%。

综上所述，学生整体还是喜欢阅读的；但读书目的以娱乐为主，态度不够端正；教师、家长对学生阅读名著不够重视，客观上可供学生阅读的书籍严重缺乏；学生的读书习惯很不好，读书效果比较差。

二、研究意义

语文学习的资源无限宽泛，课外名著阅读作为其中的重点内容，决定了一个学生语文能力的厚度和高度。从2015年各地中考试题来看，名著阅读试题的数量及分值已达历史之最。名著阅读研究的意义因此变得愈加重要。

三、操作策略

欲重拾名著阅读，必须有跟进措施，以支持名著阅读扎实有效地进行下去。在反复思考和实践的基础上，笔者总结出以下简单有效的跟进措施，与大家讨论交流。

第一步：填写读书卡片，强力推进。

针对目前中学生不愿阅读名著的现状，填写读书卡片是确保“真阅读”的必然措施。目前，配合人教版初中语文教材的《自主阅读》紧扣单元内容设计，是个很好的文本。例如，针对九（上）第五单元课文《智取生辰纲》，《自主阅读》里有《林教头风雪山神庙》，在学完课文后教师布置学生阅读，并填写读书卡片是最合时宜的。此外，教师应在批阅学生的读书卡片后抽时间集中点评。

第二步：规定圈划批注，养成习惯。

《自主阅读》的内容毕竟有限，实际教学中，教师通常会推荐多种名著或名著的精彩片段给学生阅读。另外，读书卡片过于机械死板，容易让学生产生抵触情绪。所以，随文圈划、批注卡片也是一个很好的选择，下面是一个圈划批注卡片（节选部分）。

初中名著阅读圈注卡片

出处：《蒲柳人家》

作者介绍：刘绍棠（1936年2月29日—1997 年3月12日），河北通县人，中国著名作家，“荷花淀派”的代表作家之一。13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，是20世纪50年代中国文坛的“神童作家”。代表作有《京门脸子》《蒲柳人家》等。他的作品曾获中国大众文学奖、北京优秀长篇小说奖等奖项，又有多部作品被翻译成外文。

书评：《蒲柳人家》是刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。故事发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，揭穿麻、杜的阴谋，檎、莲顺利完婚。大量的有关乡土风俗的描写成为这部作品的有机组成部分，这种浓郁的地方色彩增强了作品的民族气息，构成了刘绍棠作品独特的魅力。

阅读目标：了解选文内容，感知人物形象，品味古运河边的特色民俗和语言。

阅读要求：“圈”是指在原文中圈划，“注”是指在卡片的平行空白处写出自己的理解。

优美语句品味与欣赏：

原文圈注原文望日莲的大筐里背着何满子①，沿着河岸走出村口，便是一片河滩。①充满农村生活气息。这片河滩方圆七八里，一条条河汊纵横交错，一片片水洼星罗棋布，一道道沙冈连绵起伏。河汊里流水潺潺，春天只有脚面深，一进雨季，水深也只过膝，宽窄三五尺，也不搭桥，可以一跃而过；河汊两岸生长着浓荫蔽日的大树，枝枝丫丫搭满大大小小的鸟窝。水洼里丛生着芦苇、野麻和蒲草，三三五五的红翅膀蜻蜓，在苇尖、麻叶和草片上歇脚；而隐藏深处的红脖水鸡儿，只有蝴蝶大小，啼唱得婉转迷人，它的窝搭在擦着水皮儿的芦苇半腰上，一听见声响，就从窝里钻进水里，十分难捉。沙冈上散布着郁郁葱葱的柳棵子地，柳荫下沙白如雪，大热天躺在白沙上，身心都感到清凉。②

圈注原文圈注原文圈注原文环境优美，凸显“荷花淀派”的写作风格。叠词运用增强文章的音韵美和节奏感。“跃”说明水浅，展现了农村生活的淳朴风情。何满子最喜欢到河滩上玩耍。光着屁股浸入河汊，捞虾米，掏螃蟹，摸小鱼儿；钻进苇塘里，搜寻红脖水鸡儿，驱赶红蜻蜒满天飞舞，更是有趣；但是，最好玩的还是在大树下、茂草中和柳棵子地里，埋下夹子和拍网打鸟。③③一系列动词展示了何满子的天真活泼。语言具有地方方言特色，也展现了生活的情趣。望日莲也来到了高高的沙冈上，她坐下来喘了口气，就折了两大把柳枝，编成一个遮阳的柳圈儿；她连一顶破草帽也没有。柳圈儿编成了，她把那一条粗大油黑的辫子盘绕在头上，然后再戴上柳圈儿。这时，何满子一定要采几朵火红的、金黄的、洁白的、绛紫的、天蓝的野花，插在柳圈上，想把莲姑打扮得更好看。望日莲又脱下身上那打满补丁的蓝花土布小褂儿，扔给何满子，叮咛说：“给我看着！你打鸟儿别像断线的风筝，有男人来，赶紧喊我。”④④展示望日莲的勤劳、心灵手巧以及乐观的生活态度。何满子见她的胸脯上还七缠八绕着一块长条子破布，便说：“莲姑，把这条子破布扯下来，多凉快。”“放屁！”望日莲脸一红，“姑娘家能脱光膀子吗？”⑤

圈注　⑤反映当时农村生活的艰苦。语言幽默风趣。

总结性阅读要求：

故事概述：望日莲带何满子去河滩打青柴。何满子为望日莲捕鸟及偷瓜。望日莲因思念周檎倍感伤心，何满子安慰望日莲。

人物特点：望日莲勤劳善良，心灵手巧，疼爱何满子，深爱着周檎，乐观地面对艰辛的生活，对幸福生活充满期待。何满子天真无邪，机灵活泼，爱憎分明，调皮幽默，和莲姑亲密无间。

作品主题：记叙了望日莲和何满子姑侄亲密无间的故事，既展示了当时生活的艰辛，又赞美了底层劳动人民的质朴纯真、多情重义。

读后感：略

我的质疑和疑问：略

第三步：力求随文悦读，自由圈注。

第一步、第二步阅读卡片施行一段时间后，可以先对自觉的学生实施“随文悦读，自由圈注”步骤。即学生按照课标要求和教师推荐，自由选择名著，随文“悦读”，自由标注（执行前两种读书卡片的相关要求）。等条件成熟后，再要求全体学生随文“悦读”，自由标注。这里要体现循序渐进的原则。

另外，名著阅读应该是初中学生自觉的选择，仅靠语文教师监督着读是不可能落到实处的，这样的“路”走不快，也走不远。语文成绩优秀、作文文笔好的学生无不是主动地阅读名著，并在阅读过程中享受到了无穷的乐趣，变阅读为“悦读”。

“随文悦读，自由圈注”的好处在于，学生阅读名著可以不受指定章节的限制，阅读量大大增加；带笔读书，阅读质量得到保证和优化。久之，学生的阅读理解能力和写作能力在潜移默化中得到质的飞跃，比教师苦口婆心地教授阅读答题技巧和写作技法强多了。“教材无非是个例子”“教是为了不教”，名著阅读也是达成这一目标的不二选择。

（作者为江苏省南京市六合区冶山初级中学教师）