推行“有效教学” 打造“高效课堂”

文／杨志刚



推行“有效教学”打造“高效课堂”

文／杨志刚

教学中我们常看到这样的现象：讲台上老师滔滔不绝地讲，讲台下学生昏昏欲睡地听；老师辛辛苦苦却在无效教学，学生疲惫不堪也在无效学习。这样的教学效果自然不好，成绩自然不佳。于是老师迷茫、委屈，学生郁闷、无奈。这样的教学就是无效教学，这样的课堂就是无效课堂。那怎样才能使课堂教学有效呢？研究发现：就学习内容而言，20%的知识学生自学就可以学会，70%的知识可以通过学生间的合作学习学会，只有10%的知识是靠老师教会的。可见，学习知识的过程，学生自己起着决定作用。因此，有效的教学，有效的课堂就是千方百计地把学生调动起来，使学生想学、乐学、会学，使学生真正成为学习的主人。可从以下几个方面入手。

一、情景导入

课堂教学应从教师的巧妙导入开始。导入的成功与否关键要看学生是否“急切参与学习活动”。这里所说的“急切参与”，并非通常意义上所谓的对教师的服从，也不是简单答问的参与。它是一种动态的过程，着眼于学生间、师生间的沟通。它的初级形式是平等、认同，高级形式是同化——思维同步、情感共鸣。教育学研究表明，学习过程中的首要问题是引起学习动机，产生“愤”“悱”和“悬念”，使学生产生“我要明白”的需要，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。学习动机是与学习兴趣、求知欲等联系在一起的。实践证明，教师巧妙导入，学生就能兴致勃勃，跃跃欲试，不断闪现思维的火花。

教师要根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境，把学生带入学科教学环境当中。把学生的热情激发起来。情景导入要规范操作，既要导入自然，使学生对将要学习的新知识充满期待，又要目标明确，符合新课程三维目标三位一体的要求。

二、学导结合

学导结合是高效课堂的重要一环。教师要通过精心设计的环环相扣的问题，引导学生逐步探究新课，引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的学堂。学生自觉主动地学，教师恰当地指导和点拨，二者有机地结合，才能真正实现高效课堂。教师要走出传统单一灌输的误区，实现角色的转变，要由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者，由一个学习的设计者转变为一个学习的合作者，由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。

教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生自主学习，力避教师课堂上不提问或自问自答现象。设计问题要科学合理，具有层次性，符合学生认知规律和水平状况。学生是问题解决的第一主体。问题解决的一般程序为：学生独立思考→小组讨论交流→全班展示与共享→教师适时点拨和指导。问题解决的原则是：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。教师应对学生的讲解和展示进行科学评价，并积极组织学生进行互评，使问题的研究不断深入。对于小组合作讨论仍然解决不了的疑点和难点，教师应进行有效讲解，讲解要清晰，点拨要到位。教师应对小组合作讨论学习过程实施有效的控制，防止合作学习的“形式化”，防止合作成为某些优等生的包场，力争使学生全员主动参与。

互助合作交流应设在独立思考之后，应建立在自主的基础上。教师将问题呈现之后，必须留有一定的时间让学生独立思考，当学生有了自己独立的思维和观点，再与其他同学交流的时候，就是拿着自己的观点去和别人交流、碰撞、交织，取长补短，思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的看客。最后是积极组织学生进行互评，在学生互评的基础上，教师再作鼓励性的评价，并对学生学习的疑点和难点进行有效讲解。总之，教师要能对课堂进行有效的控制，做到收放自如。

三、探究深化

这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，引导学生进行更深层次的探究拓展，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。探究这一概念的理解应注意两点：

首先，探究式学习是新课程理念所倡导的一种新型的学习方式。实施“探究式教学”，其目的是培养学生探究的意识，即能主动地发现问题，提出问题，制定方案，解决问题。我们倡导教师在课堂上始终要渗透探究意识和能力的培养，更加注重“过程与方法”目标的预设和实现。

其次，“探究”不仅仅局限于物理、化学等学科新授课上所采取的“实验探究式教学法”。不少教师提到探究，就狭义地将之理解为实验探究，认为探究式教学法只有物理、化学等实验学科才能使用，探究式教学法的使用也仅适用于新授课型。其实，探究有多种形式，除实验探究外，还包括对知识点的“认知探究”。认知探究的过程是：“认真观察，启动思维”→“精心研究，活跃思维”→“广泛运用，加强迁移” 。教师还应注重培养学生主动探究意识，要明确问题类型与探究策略之间的对应关系，逐步教会学生探究的方式和方法。引导学生综合运用所学新知，发现并提出新问题，注重培养学生思维的深刻性。教师还应善于巧设情境，引导学生进行更深层次的探究拓展，使之对问题的探讨不断深入。注重提高学生对知识的综合应用能力、迁移能力和创新能力。

四、总结反思

大量的教学实践表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。教师讲解和介绍的学习方法和解题思路等，只是提供给学生作为借鉴，而不能当作金科玉律要求学生照搬，课堂上必须留出时间让学生进行自主感悟、提炼总结，才能实现思路和方法的内化。

所谓体系自己建构是指教材上按章节呈现的知识内容往往是零散的、不系统的，而知识系统的建构不能依赖于老师，只有通过学生自主建构知识网络，才能实现对知识内涵和外延的真正理解。

课堂上必须留出时间让学生自主进行感悟提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。在“留白”时间里，教师应加强巡视发现遗留问题并进行个别答疑。教师应对学生的总结进行有效指导和提升。整合反思的时机可选择在一节课的结束，也可以设在课堂中某个问题讨论结束之际。总之，高效课堂的关键还看老师起的作用。老师们应该更加自觉地修炼自己，包括修炼自己的语言、行为、学识、心灵、气质等，注重内外兼修，从精神和能力等各方面去修炼自己的专业品质，使自己对学生具有不凡的感动力、感化力、感召力。

作者单位：（内蒙古包钢五中）