指导学生做好预习笔记

孙利

【关键词】预习笔记 指导 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-0086-01

预习就是在讲课之前先阅读、粗知要学新课内容的学习活动，是课堂教学的预备性学习，也是学生自学的尝试和演习。预习的目的一是初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难问题；二是凭借原有的知识、能力独立扫除学习“障碍”，尝试解决一些浅易的问题，检验自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。不少语文教师为了方便快捷，在布置预习任务时习惯让学生在课文中圈圈、点点、画画、写写。这样的预习，教师往往无法真正把握学生的预习质量，调整自己的教学计划。为了改变这一现状，笔者在小学中年级开始尝试让学生做预习笔记，使学生的自学能力不断加强，课堂教学效率明显提高。

一、预习兴趣的激发

学生刚开始做预习笔记时，笔者每次都对做得好的学生给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，激发他们主动预习，自觉做好预习笔记的热情。这些预习笔记做得好的学生，因为得到教师的肯定，上课特别有信心，听讲也更认真，发言更加积极。因为预习功课做得足，学生对课文读得正确、流利，重点词句把握得好，课文整体感知到位，学习效果自然就好，更加自觉地做好预习笔记。榜样的力量是无穷的。笔者定期在班级里评选优秀预习笔记，精选出一批内容完整、书写认真、文面整洁的预习笔记，复印装订成册，让全班学生交流学习。每月评选出“十佳”预习笔记，把它们拍成照片，陈列在教室外面“我型我秀”的展示牌里。学生们把获得“十佳”看成是非常荣耀的事，没有被选上的学生心里更是痒痒的，认真取长补短，努力把自己的读书笔记做好。这样，班里预习笔记做得好的学生越来越多。此外，笔者每学期都要对学生的预习笔记进行A、B、C、D四个等级的评级认定。评级只设等级标准，预习笔记达标定级，没有分级比例。评级按照自评、小组评、全班评的方式进行，最后由教师审核认定，颁发等级证。这样教学，强化了学生自我进取的情感体验，激发学生主动学习的动力。

二、预习方法的指导

要让学生做好预习笔记，教师应当讲究方法和步骤。常规预习笔记的做法是“一读、二记、三解、四答、五疑”。“一读”即自读课文，笔记上记载自己读了几遍才“读通课文”，自读不仅要求正确、流利地读好课文，还要对课外内容有一个整体印象，能初步理清脉络。“二记”即记住课文中生字的读音，记住易读错字、易写错字。笔记的形式主要是给生字注音组词，列出易读错字、易写错字、多音字等易混淆的字词。“三解”即借助工具书、联系上下文以及同伴交流，解释生字组成的新词、课文中的成语和其他疑难词语，把意思写在预习笔记上。“四答”即尝试回答书后习题，以及《补充习题》中关于字、词、句的习题。“五疑”就是将预习中产生的疑点及自己无法解决的问题记录下来。教师依据这样的预习方法和步骤，让学生迅速领会做预习笔记的方法，学生做起预习笔记来自然得心应手。

三、预习习惯的养成

做预习笔记是一个需要长期坚持的工作，习惯养成非常重要。为了让学生把做预习笔记内化为自己的一种需求，成为学生的自觉习惯，笔者着重抓好以下几个方面。一是学有示范。学生刚开始并不知道怎样做预习笔记，笔者每接手一个新的班级，都会先做好预习笔记，利用投影仪给学生做示范，为学生学会做预习笔记打下基础。同时，在检查学生的预习笔记后，笔者将学生以前的预习笔记图片展示出来，让学生取长补短。二是加强监督。小学生的自觉性和自控力相对较弱，语文学科的特点决定了预习笔记是一项弹性作业。笔者从一开始就应适当利用课堂时间，让学生在学校做预习笔记，由合作学习小组组长督促，允许他们互相探讨。学生掌握了基本的预习方法之后，才在课后完成预习笔记。当遇到问题时，学生可以让父母通过微信等形式及时得到笔者的指导和帮助。三是勤查勤批。对学生的作业进行检查是教师的一项重要工作，教师不能因为忙而完全让家长或班级干部来完成。教师检查学生的作业，不仅可以了解学生对所学知识的掌握情况，而且使课堂更有针对性，对学生良好学习习惯的培养作用很大。对学生预习笔记的检查，笔者一直坚持写批语，这对于认真预习的学生来说是一种激励，而对于偷懒的学生则是一种鞭策。

预习是学生自己摸索、自己动脑、自主学习的过程，也是提高学生学习能力的重要手段。教师根据学生的认知能力，利用科学的方法因势利导，让学生掌握预习的方法，课堂教学中师生、生生之间的交流质量得以提升，学生也能充分体验到预习成功的乐趣，将预习内化成为一种学习需求。

（责编 杨 春）