初中语文“群文阅读”策略

覃燕

【关键词】初中语文 群文阅读 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0049-01

初中语文教学正推行“群文阅读”，以量的积累促进学生语文能力的提高。“群文阅读”呈现的是一组文章，文章之间有相关性，有的是作者相同的文章，有的是主题相同的文章，有的是感情相似的文章，学生在阅读时可以触类旁通，从而提高阅读效率，增进对文本的理解。

一、以学生阅读为主

在“群文阅读”中，学生面对的阅读任务更重，在规定的时间内学生需要阅读更多的内容。教师在学生阅读的过程中要少问精讲，教给学生基本的阅读方法，放手让学生进行自主阅读，让学生在阅读中体验。

现行教材也比较符合“群文阅读”的要求，如语文版语文教材七年级上册第三单元都是写景散文，尤其是《春》和《济南的冬天》都是写景散文名篇，教学时教师要鼓励学生熟读成诵，让学生首先略读感知文章的内容，然后精读语段的重点描写，而后整体感悟文章的妙处。在整个阅读过程中，学生是主体，教师要为学生的阅读提供服务，做好引导。《春》一课，教师要为学生选择合适的背景音乐，让学生在阅读的同时发挥各个感官的作用，去体验阅读的愉悦，感受春花、春草带来的勃勃生机，体会细细春雨的润物细无声。如果教师运用教案上的解读方法把课文划分得支离破碎，那么就破环了《春》的美感。

学生的阅读感悟有多少，主要在于学生阅读能力的高低，如果学生在阅读时遇到疑难问题，教师要及时给予提示，帮助学生跨过“最近发展区”，提高学生的阅读能力。

二、“点射状”推进为宜

“群文阅读”的方式较多，有“点射状推进”“分组递进式”和“举一反三”式等。“分组递进式”表现为一组一组呈现文章；“举三反一式”表现为先呈现一组文章，阅读之后再归纳阅读收获。这两种阅读方式需要学生具备较强的阅读能力，能整体把握阅读的内容。实践证明，对初中学生采取“点射状推进”阅读方式较为适宜。所谓“点射状推进”阅读方式，就是在阅读时选择相同主题的文章，先呈现一篇进行精读，再呈现一组文章，让学生在阅读新文章时模仿先前的阅读技巧和阅读程序。学生在阅读时有示范对象，有章可循。

语文版语文教材七年级下册第五单元的课文都是说明文，教师只要教给学生阅读说明文的方法和步骤，学生就可以很好地完成本单元的“群文阅读”任务。既然是“点射状”推进，教师就要在本单元的课文中选择一篇比较典型的课文让学生进行阅读。《苏州园林》一文几乎涵盖了说明文的所有知识点，教师可以用本文作为阅读示范，为学生呈现说明文的阅读方法。阅读时重点分析说明方法，教师先给学生讲解说明方法的种类，如打比方、作比较、列数字、分类别等，让学生在阅读文章时找出这些说明方法，并分析其作用。教师示例讲解说明文语言准确、严密的特点。学生通过这一篇文章的学习就可以基本掌握说明文阅读的知识点，在学生基本掌握这些基础的知识点后，教师再让学生自主阅读本单元其余的文章《桥梁远景图》《洲际导弹自述》《珍奇的稀有动物——针鼹》等课文，有效达成教学目标。

三、多样化阅读为妙

“群文阅读”改变了传统教学中“一文一读”的模式，学生有着较高的阅读兴趣，但学生的注意力容易分散，教师要精心设计多种阅读方式，根据学生的阅读状况，时刻抓住学生的注意力。教师可以开设“阅读展示课”，把一组主题相似的文章呈现出来，让学生在阅读之后复述文章的大体内容，锻炼学生的概括归纳能力。教师还可以让学生根据自己的阅读理解口头表达“读后感”，增进学生对文章主旨的理解。教师还可以让学生进行限时阅读，并在小组中排练、表演文章中的故事。经过“阅读展示”，学生可以把自己的阅读收获变成有形的内容，增加阅读乐趣。

语文版语文教材七年级下册第四单元是诗歌单元，诗歌阅读重在一个“读”字，教师要运用多种朗读方式让学生朗读诗歌。教师可让学生在这一组诗歌中选择自己喜欢的一首，参加班级诗歌朗诵大赛。参与者以小组为单位，共同商讨朗诵的语气、语调和节奏的把握。《我爱这土地》是直抒胸臆式的热烈的感情，《乡愁》要用深沉的语调抒发作者的思家爱国之情，《我为少男少女们歌唱》是一种欢快昂扬的语调，《纸船》要读出对母亲的深切思念。比赛诵读可以加深学生对诗歌内涵的理解。

“群文阅读”比较适合初中语文阅读教学，初中学生已经具备了较强的阅读能力，教师可以运用“点射状”的群文阅读方式为学生做好阅读示范，让学生掌握基本的阅读方法并学会运用。“群文阅读”增加了学生的阅读量，使阅读教学发生结构性变革，学生在阅读时可以运用“群文”的共性特征，加深对文章主题的理解，从而提高阅读能力。

（责编 秦越霞）