培智学校运用体育手段提高智障儿童行为能力的研究*——以桂林市培智学校为例

谢 伟薛伟佳黄天昌区杰运（.广西师范大学体育学院，广西桂林54004；.广西师范大学职业技术师范学院，广西桂林54004；.广西钦州市灵山县旧州中学，广西钦州 5547）



培智学校运用体育手段提高智障儿童行为能力的研究*
——以桂林市培智学校为例

谢 伟1薛伟佳1黄天昌2区杰运3
（1.广西师范大学体育学院，广西桂林541004；2.广西师范大学职业技术师范学院，广西桂林541004；3.广西钦州市灵山县旧州中学，广西钦州 535417）

摘 要：目的：探讨体育手段对智障儿童适应行为能力发展的影响。方法：以桂林市培智学校26名智障学生为研究对象，在体育干预的前后对他们进行智商（IQ）和适应商（ADQ）指标的测定，分别对独立功能、认知能力、社会自制能力三项功能因子进行测定。结果：经过专门设计的，生活化、培智性的体育手段干预后，被试的独立功能、认知能力、社会自制能力三项功能因子以及适应商（ADQ）均具有非常显著性意义（P＜0.01）。结论：体育手段干预可以纠正和改善智障儿童的问题行为，提高其适应行为能力。

关键词：培智学校；体育手段；智障儿童；适应行为能力

智障儿童的智力发育和社会适应行为发展较正常儿童迟缓且水平较低，患儿不能正常交流和自理等。近年来，国内外学者加强了对智障儿童的研究，在教育、培养方面进行了广泛深入的探讨，尤其在语言和记忆力方面的研究较为系统，多数研究认为早期的干预性教育可对智障儿童的生长发育产生积极的促进作用。研究表明：通过体育手段研究和探讨智障儿童适应行为发展的研究并不多见，且多与理论探讨或个案研究为主［4-8］。及早运用体育手段干预是智力障碍儿童适应行为能力发展最关键、最重要的手段之一，本研究通过专门设计的，生活化、培智性的体育手段对桂林市培智学校26名智障儿童进行了实验研究，旨在探讨培智体育手段对智障儿童适应行为的影响，构建和推广特殊教育学校培智体育手段与方法的课程体系，为特殊教育及相关家庭解决特殊儿童的康复教育问题提供理论和实践参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以桂林市培智学校的学前班和一年级的智障学生26人为实验对象（这26名同学均为初入学者）。所有被试者均经解放军第181医院精神鉴定室诊断为智力残疾。被试者的基本情况见表1：

表1 实验对象的基本情况（±S）

表1 实验对象的基本情况（±S）

班级学前班一年级N 男13 13 10 7 女36年龄（岁）7.31±0.32 7.11±0.35 IQ 42.5±13.21 49.5±13.52 ADQ 51.23±16.06 62±16.46

2.2 研究方法

2.2.1 研究过程

本研究在实验过程中无任何课程内容的开展，以确保不受其他因素的干预的情况下开展实验研究。本研究于2013 年9月10日对全体被试进行适应商（ADQ）第一次测量。由专业人员对所有被试进行专项干预训练，着重发展患儿的“粗大——精细”动作能力和生活自理能力，大量增加患儿与外界的多方面接触，以纠正和改善问题行为，发展其智力和适应行为能力。据此我们在培智学校进行了每周3次，每次45min，为期16周的体育干预，形式内容包括专门设计的各种走、跑、跳、投、搬、爬、挂、夹、拍、平衡、协调等基本运动形式组成的趣味性、生活化的体育运动干预实验，其测试指标及实验控制与干预前相同。于2014年1月10号进行了适应商（ADQ）第二次测量。对被试前后的适应行为能力进行评估，以诊断和分析干预效果。做出研究报告，并制定相应的训练计划提供给相关的学校和家庭以延续干预效果。

2.2.2 评估工具

应用湖南医科大学姚树桥、龚耀先教授编制的《儿童适应行为评定量表（城市本）》、《操作手册》［2］，由被试监护人完成量表中“感觉运动、语言发展、个人取向、社会责任和时空定向、劳动技能、经济活动”8个分量表的测评，根据研究实际和智障儿童特点，为保证评估类比的一致性，所有被试免评“劳动技能、经济活动”2个分量表，得分按照0分计。其中，感觉运动、生活自理2个分量表合并为独立功能因子；语言发展和时空定向2个分量表合并为认知功能因子；个人取向和社会责任2个分量表合并为社会自制因子。三个因子T分之和经查表后换算成ADQ值。（T分由相对应的功能因子所得分数经查阅专门的表格转换而得）以ADQ＜70为适应行为缺损标准；55＜ADQ＜66为轻度缺损；40＜ADQ＜54为中度缺损；25＜ADQ＜39为重度缺损。各次测评均由专人严格按照《操作手册》进行。

2.2.3 统计学分析

结果用均数±标准差表示。显著性检验采用两对相关样本的非参数符号秩和检验求秩后，进一步以两对相关样本非参数检验中的符号秩和检验（Wilcocon Test Statistics）进行前后比较。以P＜0.05表示显著性差异，P＜0.01为非常显著性差异。

3 结果

3.1 教学前后所有被试独立功能因子T分比较

表2 教学前后独立功能因子T分比较

如表2所示：数据中有20个被试的独立功能因子T分（该功能主要是体现患者的运动感觉和生活自理能力）在前后的评量中均显著（P＜0.01），经体育运动干预后的测评结果均显著优于教学前的结果。说明体育运动教学可提高智障儿童的身体素质、协调活动能力，同时提高感觉运动和生活自理能力，从而促进了生活技能的提高，对患儿适应行为的发展有积极的促进作用。而每个实验对象在评量当时，被试的生理年龄和评量时间在对应查询量表中的得分也表现出前低后高的特点，这也与人的生长发育的时空特征相吻合。

3.2 教学前后所有被试认知功能因子T分比较

表3 教学前后认知功能因子T分比较

如表3所示：有17个被试经过专项干预训练后患者的语言发展和时空走向具有一定的提高，从而使实验对象的认知能力有显著的提高。说明经过专门设计的体育活动在一定程度上加强了智障儿童与外界环境和人、物的交流，在患儿语言习得、事物认知和交际方面有积极的促进作用。

3.3 教学前后所有被试社会自制因子T分比较

表4 教学前后社会自制因子T分比较

表4显示：有20位被试在经过专门的干预训练后，社会自制功能方面有一定的提高，说明专门的干预训练可培养、纠正和发展智障儿童的问题行为，提高其社会自制能力，促进适应行为的发展。

3.4 教学前后所有被试ADQ值比较

表5 教学前后被试ADQ值比较

由表5知，有21个智障儿童经过专门性的体育训练后，其适应行为能力出现了明显的发展特征，由原来的极度缺损标准（ADQ＜25）或重度缺损标准（ADQ=39-25）向中度缺损标准（ADQ=54-40）和轻度缺损标准（ADQ=69-55）和边界标准（70-84）转变。二者之间存在显著性差异P＜0.01）。说明体育运动对智障儿童适应行为能力的发展具有积极的促进作用。

4 讨论

4.1 体育手段对被试独立功能的影响

智障儿童和正常儿童一样具有受教育的权利，而且他们在经过特别的教育后虽然发展速度缓慢，但同样具有可发展的能力。对患儿实施体育运动教育可纠正和发展智障儿童社会适应行为，就提高其基本生活和生存能力有着非常重要的意义和作用。

本研究在体育运动干预的内容设计上充分考虑到患儿行为能力发展的缺陷，根据智障儿童的特点，大量采用提、移、排列、组合、搬运等游戏性的、生活化培智性的身体练习内容对被试患儿进行干预。在发展其粗大运动能力的同时，着重考虑被试的手——眼协调能力和感觉——运动能力的精细动作能力的发展。研究发现：经过专项体育运动训练后的患儿在感觉运动能力和生活自理方面均获得相应的提高，前后对比有非常显著性意义。我们认为这是因为患者的身体力量、控制能力、协调能力、感觉运动能力的发展提高了患儿对身体的控制能力，直接或间接地提高了患儿的生活自理能力。这也正是特殊家庭最渴望、最需要解决的主要问题。并且在儿童年龄小的时候，运用体育手段对患儿实施教育训练可以更好地解决和发展患儿的行为缺损，最大限度地减轻特殊家庭的生活压力，提高生活质量。因此，对智障儿童实施体育运动教育可以提高儿童的适应行为能力。

4.2 体育手段对认知功能因子的影响

在认知功能发展方面，经过特殊体育手段干预后，被试在认知功能方面较学习前有较大幅度的提高，虽然速度缓慢，但其发展仍值得肯定和推广。大量与日常生活紧密相关的体育活动使被试患儿在听、说、表达、理解等认知系统能力方面获得较大的提高。我们认为：这与体育活动的健体、健心、培智、交流等功能有直接的作用，且趣味性的体育内容大大增加了被试参与活动的积极性，大量的语言交流和非语言交流的反复刺激，对患儿在语言发展和事物认识、理解等方面产生了积极的影响，对其认知功能的发展有重要的促进作用。因此，智障儿童更应走出家庭，积极参加社会活动，尽可能多地接触社会环境，以提高其社会适应行为能力。

4.3 体育手段对社会/自制因子的影响

社会/自制因子反映的是个人与社会行为准则的适应程度，反映的是个人取向与社会责任方面的问题和能力。个体在体育活动中与外界环境，如：活动规则、人物、事物、器物等因素有着多方面接触，经常、反复的刺激，可加强个体对外界环境，尤其是社会活动规则的适应性。在本研究中，被试在社会/自制因子较干预前有非常显著性的提高。这可能与体育活动中的各种条件刺激有关，反复多次的刺激和约束可提高患儿社会适应行为中社会/自制因子的水平。

4.4 体育手段对被试适应商的影响

Piaget的认知发展理论和Bruner的认知表征理论都高度重视体育动作在儿童发展中的重要作用，适当增加体育锻炼，个体在基本运动能力和身体素质提高的同时，其他相关的社会行为能力也得到相应的提高。本研究针对智障儿童这一特殊的智障人群，根据其生长发育和智力发展的特点，通过专门设计的、趣味性、生活化的体育手段对其实施体育运动的干预训练，取得了一定的效果，所有受干预训练的学生中，其社会适应行为的各个方面较训练之前的ADQ程度都有显著性意义。说明：有针对性的身体教育可纠正和改善患儿的问题行为，促进其适应行为能力的发展。

4.5 适应行为发展与儿童生长发育的关系

社会适应行为的发展与人的生长发育和受教育的程度有着直接的关系。研究发现：各组被试的适应行为与年龄、智龄的增长相适应，其发展曲线基本一致，但不同的对象发展的程度也不一样。说明当前社会比较重视儿童的早期体育教育，大部分儿童在生长发育的各个敏感期均得到较好的教育保证。而适应行为评估中所出现的峰值起伏也与测评时间（被试年龄）有关，这也符合个体的生长发育和教育发展的时空规律。智障儿童同样表现出相似的发展特征，只是程度较弱。患儿在体育手段干预的影响下其发展性相对较强，有非常显著性意义。说明作为人类社会的一份子，智障儿童也具有教育发展的潜力，其先天发育的不足也可以在后天的教育干预中得到进一步的补充和发展，其发展的程度和高度的质量有直接的关系。

5 结论与建议

5.1 结论

经实验研究，我们发现：智障儿童的适应行为是具有可发展性的，发展曲线与正常儿童相类似，经过特殊设计的生活化、趣味性、培智性的体育手段专项训练后，其三个功能因子均显著强于干预前。说明体育手段干预可纠正和改善智障儿童的问题行为，促进其适应行为的发展，对增强体质，克服障碍和提高其适应学习、劳动和生活能力，为提高患者及其相关社会、家庭人员的生活质量有重要的价值和意义。

5.2 建议

5.2.1 有关家庭和教育机构应重视智障儿童的身体教育，在儿童生长发育的各个敏感时期有目的、有计划地对患儿进行系统的体育锻炼。

5.2.2 应根据患儿的特点和生活、生存实际有针对性地设计和编排生活化、培智性、趣味性的体育活动内容，在发展患儿运动能力和提高体质的同时发展其基本生活技能，使体育活动与生活紧密联系以提高其适应行为能力。

5.2.3 有关家庭、学校、社区以及康复机构应加强学习、交流合作，推广有效的体育干预内容和实施方法。吸引更多的力量关注和投入到对智障儿童各个领域的多方面研究之中，为改善智障儿童的适应行为，提高其生活、生存质量，减轻相关家庭、社会负担提供理论和实践参考。

参考文献

［1］ 风笑天.社会学研究方法［M］.北京：中国人民大学出版社，2009：214-215.

［2］ 姚树桥，龚耀先.儿童适应行为评定表操作手册［M］.湖南：湖南地图出版社，1994：1-21.

［3］ 卞颖.在培智学校体育教学中培养智残学生的团队精神［J］.运动与保健，2009.

［4］ 晁卫华，李莉，季红.体育活动对智力落后儿童智力影响的研究进展［J］.中国康复理论与实践，2007，13（2）：156.

［5］ 晁卫华.开放式与闭锁式运动技能教学对智力落后学生智力影响的研究［D］.苏州大学，2007.

［6］ 赵春琪，金昌龙.智力障碍儿童特殊体育教学原则探究［J］.辽宁体育科技，2005（05）.

［7］ 王之春，苏晓年.中轻度智力残疾人职业体能体育手段干预的训练学研究［J］.南京体育学院学报（自然科学版），2011（01）.

［8］ 杨晨.开封市特殊教育学校不同类型残疾学生体育需求及干预策略［D］.河南大学，2007.

*基金项目：广西人文社会科学发展研究中心（科学研究工程.青年专项项目），课题号：QNYB13034；广西师范大学大学生创新创业国家级课题，课题号：201310602043。

作者简介：谢伟（1976-），广西武鸣人，硕士，副教授，研究方向：田径。

On Using PE Method to Improve the Active Ability of Retarded Children in School for Mental Retardation——A case study on Guilin School for Mental Retardation

XIE Wei，etal.
（Guangxi normal university，Guilin 541004，Guangxi，China）

Abstract：［Objective］To examine the effects of PE on adaptive behavior of retarded children.［Method］tak⁃ing 26 retarded children as subjects，the index of Intelligence Quotient（IQ）and Adaptive Quotient（ADQ）of them，as well as three functional factors of independence，cognition and social self-control of them were measured before and after PE.［Result］by the Intervention of PE specially designed，closely connected with life and mental retardation，the subject's Intelligence Quotient（IQ），Adaptive Quotient（ADQ）and three functional factors of independence，cognition and social self-control improved significantly（P＜0.01）.［Con⁃clusion］PE can not only rectify and improve the problem-behaviors of retarded children but also be good to their adaptive behavior.

Keywords：school for mental retardation；PE methods；retarded children；adaptive behavior.