当代大学本科生功利主义价值观及其对策研究

乔淇凡 ，朱玉芳

(1．清华大学 社会科学学院，北京 100084；2.河南农业大学 林学院，河南 郑州 452000)



当代大学本科生功利主义价值观及其对策研究

乔淇凡1，朱玉芳2

(1．清华大学 社会科学学院，北京 100084；2.河南农业大学 林学院，河南 郑州 452000)

摘要：当前由于大学生评优、就业、考研、留学等各个方面的难度提升，导致大学生学业压力越来越大。由于学校在课程设置、考核方式方面的缺陷，以及对核心价值观教育力度不够，学业、职业规划引导不足等，进一步加深了大学生自身价值观的功利主义倾向。因此，我们应该从加强核心价值观教育、加强专业教育、改革考核方式，以及大学生自我调节等方面入手，优化大学生学业压力应对方式，以期帮助大学生远离功利主义价值观的影响。

关键词：学业压力；分数；价值观；考核方式；功利主义

大学生群体作为国家宝贵的人才资源，是实现国家发展和中华民族伟大复兴的重要力量，是传播、示范科学价值观的重要生力军。大学生能否形成正确的价值观，事关中国特色社会主义事业成败。近年来，由于互联网的迅猛发展，西方各种思潮的冲击，以及不良社会风气的影响，当代大学生价值观呈现出价值取向多元化、价值目标现实化、社会交往自我化等趋势和特点，使得大学生对于“社会主义核心价值观”的认同度不高，而个人价值观的功利化倾向则越来越明显[1]。因此有关大学生价值观功利化的相关研究成了大学生信仰及价值观领域关注的重点。以往的研究[2，3]多从思想政治教育课程本身的设置以及社会思潮、外来思想等方面探究大学生价值观扭曲现象的形成原因。本文着眼于在校本科生(下文中所述“大学生”也指“本科生”)，分析学业压力对其价值观形成的影响，并提出相应的对策。

一、大学生学业压力根源

已有研究表明，学业压力是当今大学生的主要压力源之一，很多大学生面临着学业压力过重的问题。一项对常州和上海两地925名工科院校学生进行的调查表明，学业压力已经成为大学生四大主要压力源之一[4]。面对竞争日益激烈的社会环境，当代大学生面临的学业压力已经不仅仅局限于对优异学习成绩的要求，而是扩展到了对其在校期间所能够或应该获得的各种技能及经历的期待。

(一)高等教育大众化使竞争加剧

1999年以来，随着大学的扩招，我国本、专科毕业生人数呈现出逐年上涨的趋势(图1)。

截至2014年底，全国共有普通高校2 529所，其中本科院校1 202所，高职院校1 327所，全国普通高等教育在校本专科学生达到2 547.70万人，我国各类高等教育在校总规模3 559万人，居世界第一；2016年全国高校毕业生总数已经达到765万人，与2010年相比，增加了21.24%。庞大的毕业生群体，加上相对不高的学历，以及不合理的人才结构，使得大学生就业形势日益严峻。上海市政府提供的2013年的高校大学生样本抽样调查显示，学历水平对薪酬有较大影响，博士平均月薪在6 800元左右，硕士毕业生为6 300元，而本科生则只有3 800元[5]。

图1　全国高校毕业生人数(2001—2015)

因此，越来越多的本科生选择毕业后读研或出国深造，以期获得更大的就业竞争力和更高的起薪，同时，避免“毕业即失业”的窘境。

(二)对大学生优异成绩的要求有增无减

虽然在当前的社会背景下，无论是用人单位还是研究生录取院校都不再将学生的学习成绩作为衡量学生能力和决定招录人选的唯一参考标准，增加了其他综合素质的考核。但由于竞争的加剧等因素，高校招录研究生对于学生在校成绩的要求不断提高，主要表现在以下方面。

1．国内招生比例小，竞争压力大

目前，许多高校都为学生提供保研名额，其中，学生的在校成绩仍然是确定保研人选的重要依据之一。根据青塔网统计的2016年各高校保研率统计资料可知，保研率最低的内蒙古农业大学2016年保研名额仅200名，占2012届学生的2.88%[6]。然而，保研率排名靠前的如清华、北大等高校，看似名额较多，但这些名额由三个部分构成，即本校保研、向全国各高校外推以及向各研究机构的外推。因此，大学本科生若想被保送到自己心仪的院校和专业，也需要十分优异的成绩作为支撑。而著名高校众多的保研名额也为以这些院校为目标的“考研党”增加了压力——保研的名额多了，考研的名额自然就少了。

2．国外高校对成绩要求也较高

申请出国留学的所谓“出国党”，也同样面对着海外高校对本科生在校成绩的较高要求。根据美国排名前100的院校GPA(平均成绩点数)[7]的要求，若要申请美国排名前10的高校，本科绩点至少要达到3.5以上(百分制成绩，平均分至少要达到85分以上)才有希望。由于国内高校记分方式与国外不同，即使国内百分制成绩达到了85分，根据美国院校绩点计算方法所得出的平均成绩也往往达不到3.5。因此，“出国党”由此面对的成绩压力相较于国内保研、考研的同学有过之而无不及。

3．荣誉评定等也将成绩作为重要考量指标

即使不考虑以后的学业规划，学习成绩对于在校期间的学生也影响巨大。首先，各高校在每年的奖学金、助学金以及其他荣誉的评定中，成绩仍然占据较大比重，甚至有部分高校不考虑其他因素，直接根据成绩排名来分配奖项。其次，成绩也被作为学生申请社会工作或其他社会实践活动的考量指标。由于学生的主要任务是学习，各高校的学生会、团委以及各种课外项目都要求学生在“学有余力”的情况下才可参加，因而学习成绩则被视为评价学生是否学有余力的重要标志。因此，部分高校学生能否有机会参与自己喜欢的社会活动或社会工作也与其学业成绩好坏密切相关。最后，在申请实习单位时，在校大学生除了成绩以外也往往并无其他太多可以证明自身实力的材料，因此，大学生的成绩在实习岗位的申请中也起着不容忽视的作用。

(三)对大学生综合能力要求日益提高

除了成绩以外，在对全方位、宽领域的复合型人才推崇备至的今天，当代大学生不仅面临着不断增加的学习成绩压力，而且来自其他方面的要求也使得其面临的学业压力更加繁重和多样化。

1.职业规划要求多元化

随着高等教育的普及，硕士和博士研究生如今都时常面临就业难的问题，而人数众多的本科生则在职场竞争中处于更加劣势的地位。因此，希望毕业即就业的本科生不得不通过在校期间尽可能多地参与社会实践、承担社会工作、考取职业证书或申请实习等来增加自己的职场竞争力，这些都为他们增加了更为多样性的学业压力。在这一背景下，学生们不仅需要合理安排时间，胜任各项任务，而且需要在众多目标中进行取舍。根据经济学理论，若将这些学生看作理性行事的行为体，则其在各个任务中的权衡便建立在以综合利益最大化为目标的“投入—产出”分析之上，这便不可避免地使学生产生了功利主义的思想。

2.学业深造要求多样化

为了增加自身今后在职场中的竞争力，很多本科学生选择毕业后进行进一步的学业深造，而如今，无论是保研、考研还是出国，仅仅依靠优异的成绩已经远远不够了。

由于保研和考研名额较少，而成绩优秀的学生很多，不少高校尤其是著名院校，在录取研究生时除了参考学生的在校成绩、研究生考试成绩以及面试表现外，本科生在校期间的实习和实践经历、科研成果以及获奖情况等都会成为重要的加分项。虽然这些指标通常都不是硬性规定的，但为了避免其他同学都有而自己没有，从而“输在起跑线上”，大学生们通常在校期间都会努力做实习或助理研究工作，来使自己的申请材料更加丰富。除此之外，若保研、考研选择以导师偏好为主导因素的高校，学生则提前与导师取得联系、让其了解认可也成为申请成功不可或缺的条件，而这一并不容易完成的任务又给“保/考研党”增加了更多压力。

而相比于继续在国内深造的学生，选择出国的学生则需要付出更多的努力。通常选择出国留学的学生不仅要提供在校成绩，而且需要提供托福、雅思等语言考试成绩以及GRE、GMAT或LSAT等国外研究生入学考试成绩。与保研和考研学生类似，“出国党”们也同样需要在实践与实习经历、助理研究及与国内外导师“套磁”上面下功夫。

由于上述原因，选择继续学业深造的学生与期望直接就业的学生相比，其面对的各方面学业压力也丝毫没有减少，而在精力和时间有限的情况下，面对更加复杂的目标进行权衡取舍时，这些学生也更加容易产生功利主义的思想和行为。

二、大学生目前应对学业压力问题的方法

面对成绩要求高和能力要求多元化等多方面的压力，当前大学生主要从选课、学习过程以及时间安排等方面着手应对，但采取的具体方式都不甚妥当。

(一)大学生提高成绩方式不当

学习乃学生的天职，大学生即使各方面学业压力很大，取得优异的成绩是其最无可推卸的职责。而在追求最小投入、最大产出的功利主义思想的指导下，当今一些大学生已经偏离了通过努力学习来提高成绩的正道，而越来越多地走上了投机取巧的“歪门邪道”。

1.选课方式的功利性

为了普及通识教育，提高大学生综合素质，很多学校都鼓励大学生在一定范围内开展自由选课，这为学生选课提供了方便。但由于对高分的过分追求，不少学生选课的初衷已经发生改变。对于一些选修课，目前已经很少有学生会依据自己的兴趣或能否学到真才实学为标准来选课。而能否轻松拿到学分、授课教师以往给分高不高等，则成为学生们最看重的选课标准。

2.考试作弊的非诚信行为

大学课程的考试，只是一种检验学生对于课程掌握程度的手段，但是由于“高分”的实际意义重大，而有的学校对于学生争取高分的渠道监控和过程监控却没有足够的威慑力和说服力，导致有些学生为了取得较高的分数，不惜通过各种作弊方式铤而走险，以期获得所谓的高分。这种考试作弊行为和“效应”，既败坏了考风考纪，也默许了由于作弊引起的考试结果的不公平，在很大程度上挫伤了平时刻苦学习学生的积极性，进一步加剧了大学生的投机心理，甚至造成大学生价值观的整体功利化倾向。

(二)大学生多方面取舍方式不当

为了平衡或减轻多方面的学业压力，学生往往不得不在各种目标任务中做出取舍。

1.学习策略的投机性

不少高校目前采取的仍然是以期中、期末等次数有限的考试进行分数评判的方式。由于学习过程并不被作为成绩评定的标准，学生往往“轻过程，重结果”，尽量把平时的学习过程压缩甚至忽略，只在临近考试时疯狂熬夜复习，这种“临时抱佛脚”的投机性学习方式，不仅对学生的身体健康有极大损害，而且也难以带来持久、良好的学习效果。

2.逃课现象的泛滥

根据一份对北京林业大学学生逃课现象的调查[8]49-55显示，作为调查样本的该校某届70名人力资源管理专业的大三学生，逃课学生占到调查总体的96.92%。然而这一触目惊心的数字还仅仅是所谓的“显性逃课”数据，即学生本身确实未到教室听课的比例。而对于一些由于考勤而不得不去教室的，“身在曹营心在汉”的“隐性逃课者”，其比例就更加难以想象了。由于大学生应对压力过于功利、急于求成，导致结果事倍功半，张弛无度，身心俱疲。

三、应对大学生“学业压力”下的价值观功利化倾向的建议

针对大学生学业压力，我们应该从加强核心价值观教育、加强专业教育、改革考核方式，以及大学生自我调节等方面入手，优化大学生学业压力应对方式，以期帮助大学生远离功利主义价值观的影响。

(一)加强核心价值观的教育，加大考试作弊的处罚力度

基于个人层面的社会主义核心价值观，包括爱国、敬业、诚信、友善，是我国每个公民都应该遵守的基本道德标准。作为社会主义事业接班人的当代大学生更应该做出表率，其中敬业、诚信是最基本的品质。对大学生来说，敬业就是要以学习为天职，刻苦认真地把学业搞好，取得优异成绩；诚信就是做人做事诚实守信，为人处事一诺千金，考试遵守考试纪律。针对当前在功利主义导向下大学生中出现的学习热情减退和诚信缺失问题，高校也应该制定相应的解决办法。首先，学校和相关教师也应当严格执行教育部对考试作弊的处罚规定，加大处罚力度，使学生不敢作弊；其次，用榜样来带动和示范，如组织学生观看道德模范颁奖晚会，号召学生向诚实守信的道德模范学习，让每个学生签署诚信考试协议，使学生提高自律意识，令学生不敢作弊、不想作弊，在校园中营造一种诚实守信的良好氛围。

(二)加强专业教育

高校通过开设一些与学生职业技能直接相关的课程，使大学生在学习课程的同时也能为职业发展做直接的准备，或许有助于减轻学生的压力。如针对出国和考研学生的语言需求，高校可在英语课的设置方面做出一些调整，比如开设托福、雅思或考研英语等相关课程供学生选择，从而使学生能够一举两得。这样一方面能够使学生学习与职业规划直接相关的课程更有积极性，另一方面也减轻了学生的学业压力，能够抽出时间兼顾自己的兴趣，选择自己真正喜爱和能够获得实际技能的课程。

(三)提高课程设置的创新度和灵活性

高校可以在灵活掌握课程时间和形式上下功夫。一方面，高校可以考虑开设部分周末课程，以此满足上课日需要实习的学生需求。为避免资源浪费，高校可先就学生对周末开课及其科目的意愿做出调查后进行合理设置。另一方面，学校也可以尝试利用新媒体技术改进教学方式。如近年来兴起的“慕课”技术已经被清华、北大等很多高校使用——老师通过特定的软件将事先录制好的视频放在专门的网站上供大家学习，学生只要在规定时间内(比如一周之内)学完相应的章节并完成课后的在线题目即可。通过教学时间和形式的灵活调整，有助于解决学生难以兼顾课内学习与课外活动的问题，同时也可以使学生充分利用闲暇时间，避免出现张弛无度、“旱涝不均”的状况。

(四)改革考核方式

首先，高校教师可对考核内容进行调整和创新。教师可以通过布置具有主观性或主观选择因素的题目，如在经济类课程的作业中要求学生自主选择某一企业作为案例，并以此企业的现实状况为基础回答教师提出的问题，以此来确保学生独立完成作业。此外，教师也可以要求学生撰写论文并接受答辩或者小组合作完成研究项目作为课程考核的依据，这种方式不仅避免了学生就固定答案的考试进行死记硬背，而且训练了学生的研究能力。国内部分高校如清华大学等已经进行了有益的尝试，值得其他高校借鉴。让学生把更多精力放在对课堂内容的真正理解上。其次，为了改变学生平时不学、期末突击的现象，可以借鉴西方国家的做法，增加考核的次数，并依次积分，把复习和学习任务分散到平时。

(五)学生应学会自我调节、自我提高

信息化时代对人才综合素质的要求，需要大学生不仅掌握扎实的专业知识，而且要求其具有较强的创新能力、综合实践能力和解决问题的能力[9]。作为大学生更应当对自己负起责任，学会培养自我心理调节意识，走出“唯高分是图”的功利主义心理误区。大学生应通过学习和实践，认识到人生的价值并不是只能通过找到高薪工作才能实现，也要认识到自我价值的实现与社会发展、国家命运紧密结合起来，才能彰显自己的人生价值。人的成长和成功都需要过程，人生也是一趟悠长的旅行。

参考文献：

[1] 赵永明.“90后”大学生价值观功利化倾向及其矫正理路[J].湖北第二师范学院学报,2014,31(5):40-42.

[2] 王月红.基于学校教育的社会主义核心价值观培育路径探析[J].教育理论与实践,2014，(24):19-21.

[3] 朱玉芳.高校思想政治教育存在的问题及改进措施[J].郑州大学学报(哲学社会科学版)，2012，(5):59-61.

[4] 余胜陶, 许书萍, 秦丹萍. 工科院校学生心理压力现状及应对策略的研究[J].中国健康心理学杂志, 2006, 14(5): 568-570.

[5] 刘晶晶.本科生与研究生薪酬差距显著 失业人数同比减少1.27万[EB/OL].(2014-12-26)[2016-04-28]. http://sh.eastday.com/m/20141226 /u1ai8509111.html, 2014/12-26.

[6] 2016年中国大学保研率排行榜出炉！[EB/OL].(2015-09-30)[2016-04-28]. http://learning.sohu.com/20150930/n422428273.shtml, 2015-09-30.

[7] 出国外语大百科. TOP100美国大学GPA/托福/GMAT分数要求[EB/OL]. (2014-09-26)[2016-04-28]. http://mt.sohu.com/20140926/n404682322.shtml, 2014-09-26.

[8] 毛倩倩.大学生逃课对学习成绩的影响分析——基于北京林业大学的调查[C]//张卫民,房薇.大学生学业发展与效能提升研究.北京:北京理工大学出版社,2012.

[9] 郑立坤，张文娟. 大学生数字化学习能力调查研究——以信阳师范学院为例[J]. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2015，35(4)：91-93.

(责任编辑：吉家友)

收稿日期：2016-05-18

基金项目：河南省政府决策咨询项目(2015JCWT04)

作者简介：乔淇凡(1995—)，女，河南郑州人，研究方向为思想政治教育； 朱玉芳(1962—)，女，河南长葛人，教授，研究方向为旅游经济管理及思想政治教育。

中图分类号：G412

文献标志码：A

文章编号：1003-0964(2016)04-0036-04