中高职X线检查技术课程衔接的研究

刘建成，姜金龙，冯开梅，于全勇，曲永松，兰天明，郭 磊

（山东省莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

中高职X线检查技术课程衔接的研究

刘建成，姜金龙，冯开梅，于全勇，曲永松，兰天明，郭 磊

（山东省莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

中高职X线检查技术课程内容重复、理论与临床实践脱节，不能满足临床对技能型X线检查技术专门人才的需要。为解决以上问题，应制定适合中高职课程衔接的课程标准及课程内容，实现中高职X线检查技术课程内容的合理衔接。

中职；高职；X线检查技术；课程衔接

近年来，随着国家利好政策的出台和支持力度的加大，职业教育出现蓬勃发展的大好形势。但是，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面仍缺乏科学、系统的衔接，部分中高职课程内容重复率超过60%，从而制约了学生职业能力发展[1]。目前关于中高职课程衔接标准的研究仅在会计等专业有相关报道，针对医学影像技术专业中高职X线检查技术课程有机衔接尚无报道。中高职“3+2”教育模式只是实现了中高职学制的接轨和专业的衔接，而课程内容的衔接问题并未真正得到解决。建设现代职业教育体系的重要内容是制定中高职教育衔接的课程内容与课程标准，这也是当前职业教育改革的重要任务。针对目前我省医学影像技术专业中高职X线检查技术课程衔接现状，本文提出构建以适应社会及岗位需求的中高职衔接课程体系，从而提高办学效益，推进中高职教育健康持续发展。

1研究对象与方法

1.1研究对象

根据我省X线检查技术人才需求和X线检查技术专业人员的实际情况，我们对山东省医学影像技术专业中专层次和专科层次的学生进行调查。

1.2研究方法

依据中高职影像技术专业特点，笔者采用了以下几种研究方法：文献研究法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法等。向烟台二级甲等以上医院及兄弟学校发放调查问卷，经过数据整理及分析，了解我省医学影像技术专业中高职X线检查技术课程衔接现状。

2调查结果及分析

2.1毕业生能力跟踪调查情况与分析（见表1～3）

表1　用人单位对毕业生X线检查操作能力的态度[n（%）]

表2　用人单位对毕业生X线图像处理能力的态度[n（%）]

表3　用人单位认为毕业生是否具备X线设备故障判断和维护能力[n（%）]

2.2 X线检查岗位职业能力要求调查与分析

表4显示，X线操作技师岗位对于中职生的主要职业能力要求是普通X线机的操作技能、计算机X线摄影（CR）的操作技能、数字X线摄影（DR）的操作技能、普通X线照片冲洗技术、X线检查步骤及工作流程等。提示我们在今后中职教学中应加强学生相关技能培养。

表5显示，对于高职毕业生而言，X线操作技师岗位主要职业能力要求为X线设备日常维护保养能力、钼靶X线机的操作技能、X线照片冲洗技能、图像质量分析评价技能。提示我们在今后高职教育中，应加强X线设备日常维护保养、钼靶X线机的操作、X线照片冲洗、图像质量分析评价等方面的教学。

表4　X线操作技师（中职）职业能力要求[n（%）]（n=137）

表5　X线操作技师（高职）职业能力要求[n（%）]（n=140）

3讨论

3.1现状分析

目前，山东省医学影像技术专业“三二连读”五年制为前三年中职、后两年高职，即学生在完成3年中职阶段学习的基础上，再完成两年高职阶段的学习，毕业后发给相应的专科文凭[2]。目前医学影像技术专业中高职X线检查技术课程，大多数院校使用的是同一套教材，培养目标模糊，课程内容重复率高，而且这种重复性教学不但耗费了大量的教学资源，也浪费了学生的学习时间，导致学生学习兴趣不高，学习效果较差[3]。

3.2重构课程内容

目前，大多数高职院校使用的X线检查技术教材是由人民卫生出版社组织编写的，其特点是课程内容仍然沿用原有学科体系，缺乏职业岗位特点，已不能适应职业岗位需求，更不能适应基于工作过程系统化的项目化教学需要。

中高职影像技术课程主要存在以下问题：（1）课程内容严重脱节。中高职课程设置脱节，导致相近或相同专业存在课程内容设置重复，而课程内容重复造成资源浪费，影响学生学习积极性。（2）课程内容设置重复。（3）专业课程内容设置不合理。部分院校影像技术专业课程使用的教材和教学大纲在内容上没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化和提高的逻辑关系，知识点相互涵盖，重复率高[4]。

因此，打破目前学科本位X线检查技术课程设置，重构基于工作过程系统化的、以项目教学为主的，适应不同岗位、不同学历层次要求的医学影像技术专业X线检查技术课程标准和开发教材迫在眉睫[5]。

3.3课程内容与培养要求有机衔接

调查发现，影像技术中职生的就业方向主要是基层医院，其目标是为基层医院培养具备扎实理论基础和熟练操作技能的影像技术人员。因此，X线检查技术中职阶段的学习应突出岗位针对性和实用性，重点学习常规X线检查技术，如四肢、胸部、腹部、脊柱、骨盆及头颅的常规X线检查技术，使学生具备扎实的理论基础和熟练的实践操作技能，为X线检查技术岗位培养“技术熟练，理论扎实，素质优良”的X线检查技术人员[6]。X线检查技术高职阶段则是在中职阶段学习的基础上，突出岗位针对性、实用性和能力递进性，重点学习特殊部位、少见部位的X线检查技术，以及X线检查新技术，其任务是使学生具备扎实的理论知识和熟练的操作技能，培养具有较强操作能力、人际沟通与工作能力、本专业可持续发展能力的高端技能型X线检查技术专门人才[7]。

4结语

针对中高职X线检查技术课程衔接的研究有助于解决当前中高职课程衔接不连贯、内容重复、知识割裂等问题，有助于提高学生职业能力，适应医院影像科对不同层次影像技术人才的需求[8]。

本研究以山东省医学影像技术专业X线检查技术中高职人才培养目标和课程标准为研究对象，通过分析医院影像科医学影像技术岗位需求，准确把握中高职X线检查技术课程衔接存在的问题[9]，在此基础上提出中高职X线检查技术课程衔接的课程标准，以增强学生职业能力。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]芦京昌.浅谈中高职衔接工作[J].中国职业技术教育，2005（7）：35-37.

[3]高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育，2004（5）23-24.

[4]山东省人民政府.山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见[S].2012.

[5]中华人民共和国教育部.关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[S].2011.

[6]中华人民共和国教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S].2010.

[7]黄泉荣.医学影像技术高职教育现状及教育改革的思考[J].卫生职业教育，2005，23（17）：12-15.

[8]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010（5）：39-42.

[9]张家寰.中高职衔接课程结构一体化研究[J].中国职业技术教育，2006 （31）：41-45.

G420

A

1671-1246（2016）13-0134-02

注：本文系山东省教育厅职业教育与成人教育科研2014年度“十二五”规划立项课题（2014ZCJ171）