基于“二层三阶法”的高校计算机应用基础课程教学设计探讨

秦铭谦（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483）



基于“二层三阶法”的高校计算机应用基础课程教学设计探讨

秦铭谦
（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483）

摘 要：根据学习者特征，借鉴混合学习思想和混合式教学模式理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的教学环境，设计二层三阶法保证学生由简入深，使得高职院校计算机应用基础课程的学习不再仅仅局限于操作演练，更是学习专业技能、培养创新能力的舞台。

关键词：混合学习；混合式教学；分层教学；教学设计

近年来，“混合学习”以及“混合式教学”一直是教育技术领域的研究热点［1］。良好的学习过程的三大要素，一是学习者，二是能与学习者相互作用的学习环境，三是学习活动。鉴于以上分析，笔者尝试将混合式教学的思想与学生的实际相结合，利用计算机网络自主学习平台，设计并实践“二层三阶法”，通过优化学习环境资源、学习活动，以期改善学生的学习效果。

1　学习者特质分析与分层

高职院校的学生有多半来自普通高中，另一部分来自中职院校，还有少数偏远地区，其学生原有的计算机技能差距大。表1所示为笔者开课前对所授班级的摸底调查。表2所示为笔者所授班级的生源情况。

表1　学生掌握计算机程度统计

笔者根据表1和表2的统计结果，将班级的学生分为初级和中级二个层次，普高学生属于初级，中职的学生属于中级。考虑到个别学生的情况，允许普高学生通过在线测试的方式申请升级。

2　学习环境资源重构

针对学生计算机水平的差异，将计算机应用基础课程中所需要掌握的所有知识点重新组合，按照难易程度，划分成不同的等级，同时，结合各专业对Office办公软件使用的频率和需求，增加至少一项综合应用能力：外语外贸学院、人文社科学院、机电工程学院增加 Word综合应用能力；信息工程学院、财经学院、建筑工程学院增加Excel综合应用能力；管理学院、艺术设计学院、珠宝学院增加PowerPoint综合应用能力。而笔者所带的国际贸易专业，强化了Word排版和PowerPoint演示文稿设计的能力要求。

通过重构学习资源，将资源的等级划分为三个阶段：基本操作阶段、会应用阶段、会设计阶段。基本操作阶段和会应用阶段与计算机等级考试的能力要求对应，而会设计阶段与专业的计算机应用能力对应。因此，阶段越高，计算机的能力越高。

3　学习活动设计

混合学习是一种基于web技术的结合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教育技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果［2］。合式教学则是学习理念的一种提升，要求教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果［3］。笔者所在的学校采用网络自主学习平台，支持学生在线自学、自测，所有的基本知识点、技能点均已提供测试功能，可以自动评分，学生可以在没有老师指导的情况下自主学习，教师在后台可以统计学生知识点的掌握情况。但是由于高职学生的自觉性较差，如果没有教师督促，部分学生并不会自主完成学习。对此，笔者利用网络自主学习平台和计算机机房的教学环境，对计算机应用基础课程的教学环节和学习活动进行重新设计，通过“二层三阶法”，将教师引导和学生利用网络自主学习有机的连接为一个整体。

在整个学习活动和教学环节中，课程的自主学习平台被合理安排和充分的运用，教师通过学习平台的后台管理可以实时监控整个课堂的学习进度，把握课堂的节奏。学生则从被动学习变成主动学习，从被动的灌输式、训练式学习，转换为因兴趣而学习，为问题而寻找解决办法，学习的目标从原来的掌握老师规定的知识点变成升级、再升级，计算机应用基础课从枯燥变为有趣的探索的过程。

4　教学案例素材的选取

“二层三阶法”的教学模式中的一个至关重要的因素，是教学案例的选取，在导学时，能调动学生兴趣的案例，以及恰当的提问方式，直接影响到课程的学习效果。笔者以“创建和编辑图表”教学单元为例，介绍“二层三阶法”中的案例选取与尝试。

（1）课堂的导入。导入案例选取关键在于尽量用热点案例，如无法找到可以涵盖课程知识点中需要重点强调的案例，则可以用通识案例，用于普及知识点。

（2）实例练习。实例练习平台的案例需要比基本操作增加一到两步的设置，关键考察学生能否将基本操作综合应用的能力。

（3）拓展练习。拓展练习的案例应尽量与专业的岗位结合，增加关卡或陷阱，以提高学生思考和发现问题的能力。

5　结束语

采用“二层三阶法”，将混合式教学模式与高职计算机应用基础的结合起来，改善了教学效果。但以上教学设计只处于实验阶段，学生尚未毕业，缺少企业反馈，仅仅根据学生学习态度还不能全面的验证此模式在改善计算机应用基础课程的教学效果的有效性，因此有待进一步研究和实践。

参考文献：

［1］徐宁，刘清堂，赵呈领.学习活动设计与应用研究［J］.中国教育信息化，2008（01）:78

［2］Driscoll M.Blended learning: Let’s get beyond the hype［J］.Learning and Training Innovations R，2002

［3］杨文婷，何伏刚. 混合式教学中教师技能的新要求［J］. 中国远程教育，2008（06）: 65-68.

（责任编辑：张时玮）

中图分类号：G423.1

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 137

文章编号：1672–7304（2016）01–0292–02

* 基金项目：广东省高等学校教育技术“青年教师信息化新课堂”计划（No：GDHYC086）；广州市教育科学“十二五”规划第二批课题（No：12A140）。

作者简介：秦铭谦（1981-），女，湖南岳阳人，讲师，研究方向：教育信息化、数字图像识别。

Exploration on the teaching design of computer application basic courses based on “two-layer three-stage method” in higher vocational education

QIN Ming-qian
（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483）

Abstract:According to learners’ characteristics， drawing lessons from the idea of blended learning and the theory of blended teaching， this paper establishes a teaching environment where a variety of information technology means and teaching methods are integrated， and designs a two-layer three-stage method to make sure students can learn from the easy to the difficult so that the learning of computer application basic courses in higher vocational education won’t be confined to operation exercises. Actually， it should be a stage for students to learn professional skills and cultivate innovational abilities.

Key words:Blended learning； Blended teaching； Stratified teaching； Teaching design