“现场录像纠错式”教学法在外科护理学实验课中的应用

颜琴书

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）



“现场录像纠错式”教学法在外科护理学实验课中的应用

颜琴书

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）

摘要：目的 采用平行对照法，比较传统教学法和“现场录像纠错式”教学法在外科护理学实验课授课中的差别。方法 在总结传统教学方式的基础上，尝试在外科护理学实验教学中应用学生编戏（预习及编写操作过程）、拍戏（录制学生操作过程）、评戏（教师和学生一同观看现场拍摄的视频，并指导纠正学生操作中的错误）、收尾（教师归纳总结及学生小组练习）四步“现场录像纠错式”教学法，并对实验班与对照班学生的实验技能考核成绩进行统计学分析。结果 实验班学生的3项技能考核成绩均明显高于对照班（P＜0.05）。结论“现场录像纠错式”教学方法可增强学生的学习兴趣，调动学生的主动性与创造性，提高学生观察、分析、科学思维并独立解决问题的能力，在全面提高学生的综合素质、提高教师的教学能力等方面优于传统教学方法。

关键词：“现场录像纠错式”教学法；外科护理学；实验教学

目前，中等职业学校的学生普遍存在学习基础薄弱、自制力差、社会适应能力较差等现状。为优化教学环节，改革教学方法，促使学生将理论知识应用于实践，培养学生的动手能力，给实习和就业打下牢固基础，我校外科护理学教师在总结传统教学方式的基础上，以理论教学中常用的启发式教学法为理论基础，在外科护理学实验课教学中应用“现场录像纠错式”教学法，以期全面提高学生综合素质。

目前大多数学生拥有相机、摄影机、手机等，特别是手机，可谓“人手一机”，学生将手机或其他工具的录像功能运用于“现场录像纠错式”教学法中，取得了较好的教学效果，现报告如下。

1　对象和方法

1.1研究对象

将我校2012级：“五年一贯制”班级3班、4班和2013级“3+2”班级3班、4班共180名护理专业学生作为研究对象。

（1）对照班：12-3班40名“五年一贯制”学生及13-3班50名“3+2”护理班学生，共90人。

（2）实验班：12-4班40名“五年一贯制”学生及13-4班50名“3+2”护理班学生，共90人。

2012级和2013级实验班与对照班专业相同，外科护理学的教材、大纲、授课计划等完全一致，学生的年龄和智力相近，并由同一教师授课。实验班与对照班学生的入学成绩比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

采用平行对照法比较传统教学法和“现场录像纠错式”教学法在外科护理学实验课教学中的差别。

（1）对照班（传统教学方法）：以讲授法为主，结合多媒体课件按照大纲内容进行外科护理学的实验教学。

（2）实验班（“现场录像纠错式”教学方法）：课前学生预习，上课时对学生的操作进行录像，并播放学生现场拍摄的视频，同时分段式进行纠错。

1.3教学过程的实施

（1）对照班：采用“教师示教—学生回示—小组练习—教师纠错—技能考核”的过程进行教学。学生练，教师纠正，有时会因学生数量多而纠错几率小，不易及时发现并解决问题。

（2）实验班：采用学生编戏（预习及编写操作过程）→拍戏（录制学生操作过程）→评戏（教师和学生一同观看现场拍摄的视频，并边观看边指导纠正学生操作中的错误）→收尾（教师归纳总结及学生小组练习）四步“现场录像纠错式”教学法进行实验教学。

第一步：每次实验操作课前科学地布置预习内容，让学生以实习指导为参考，自学相关知识点，复习与实验课相关的理论课内容，观看规范的操作视频，并编写剧本（有些操作视频比较陈旧，跟不上学生知识结构的需要，有待更新），这就是编戏的过程。同时也让学生推选出导演、策划、主角、配角等。而教师课前准备好上课所需的物品。第二步：实验课上授课教师在多媒体上展示了多种实验物品，让学生选择本次需要的道具。道具选好后，让学生分组进行操作，并进入拍戏的过程。由主角进行操作，同组的“摄影师”将主角的整个操作过程用拍摄工具录制下来（教师可以随机抽取其中一组进行拍摄），而同组的其他学生可以在主角表演的过程中提出意见并当场指正，同时在护理操作观察记录单上记下这场戏中存在的优缺点及疑问。因每组操作需要的时间不一样，所以每组操作完毕后应进行讨论。这个过程已经改变了传统的教师先教、学生后学的教学方法，充分体现了以学生为主体的新职教理念。学生根据自己预习的知识操作，教师则选取其中一组进行拍摄并观察操作过程中的错误。第三步：随机抽取一组学生的作品，也可以是教师自己的作品，进行现场播放，让学生发现问题，展开讨论，进入纠错环节，也就是评戏环节。讨论时教师积极引导，启发学生思维，根据学生的情况给予适当指导、帮助、鼓励等，并解答学生的问题。在这个过程中，教师可以要求学生对原来的剧本进行修改和完善，最后重新整合。在整个评戏环节中，应始终遵循本次实验课的主要原则，如引流管护理，就要求学生做到安全、无菌、舒适。这种方法提高了学生的自主探究能力，同时提高了学生的学习兴趣。第四步：也就是收尾环节，由教师对在本节课中运用“现场录像纠错式”教学法进行归纳总结，即在学生表演的基础上进行回示，特别是对学生在操作过程中常犯的错误进行详细说明，并不断强调该实验操作的注意事项。

新课结束后，教师在多媒体上展示该课程的相关内容，并布置思考题，让学生利用课后时间通过查找资料来解决问题。

在第一次利用“现场录像纠错式”教学法上实验课前，对实验班学生进行宣传动员工作。由于“现场录像纠错式”教学法新颖、独特，迅速获得学生的大力支持，激发了学生浓厚的学习兴趣。

经过不断摸索和调整，“现场录像纠错式”教学法变得越来越受学生欢迎，实验课上教学氛围良好，学生反应热烈，学习兴趣浓厚，思维活跃，发言积极主动，充分发挥了学生的主体作用，增强了学生积极参与教学活动的意识。课后学生能够认真复习，乐于和教师沟通交流，师生感情明显加深，教师的教育教学能力也有了进一步提高。

2　结果（见表1　）

表1　两班学生技能考核成绩比较（±s，分）

表1　两班学生技能考核成绩比较（±s，分）

班别实验班对照班P穿脱手术衣96.53±5.26 89.72±7.44 ＜0.05换药94.67±4.33 82.50±8.71 ＜0.05普通引流管护理92.45±4.68 87.19±4.28 ＜0.05

从表1可见，实验班的各项技能考核成绩均明显高于对照班（P＜0.05），说明实验班学生的观察及操作能力明显强于对照班。

3　讨论

（1）由表1可知，实施“现场录像纠错式”教学法的实验班学生3项技能考核成绩均明显优于对照班（P＜0.05），说明外科护理学实验课教学方法改革成效显著。

（2）激发学生学习兴趣，提高实验课的教学效果。目前外科护理学实验教学仍采用以教师为中心、学生被动学习的教学方法，即教师示教—学生回示—学生练习—教师纠错—总结考试的方法。而“现场录像纠错式”教学法一改传统的规范视频教学，用学生自己的视频进行纠错教学，让学生在观看同班同学的视频时找错误并不断纠正。据了解，学生对于自己录制的视频有着极大的兴趣和好奇心，无论是课上还是课下，都愿意认真观看，这有利于调动学生学习操作的积极性，同时也培养了学生分析和解决问题的能力，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，充分发挥了学生的主体作用。

（3）培养技能型护理人才是我校的培养目标。现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高对外科护理学的实践教学提出了新要求，转变传统教育观念是培养适应时代发展需要的护理人才的关键。“现场录像纠错式”教学法能够充分调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，调动学生的主动性与创造性，提高学生观察、分析、独立解决问题的能力，促进师生之间的情感交流，增强师生互动，创造良好的课堂教学氛围。经过实践发现，“现场录像纠错式”教学法不仅可以应用于外科护理学的实验课教学，也可以在其他学科的实验课教学中应用。

（4）自主版权。自己制作视频不存在版权问题，可以自行拷贝、修改等，并且可以根据实验教学要求，随时更新视频内容，从而保证学生掌握最新的动态和方法。

（5）具有示范作用。自制操作视频，可以使许多优秀的教学资源和教学经验通过网络视频技术进行传播，不仅丰富了我校的教学资源，实现了优质资源共享，同时也能让更多学生学习和借鉴，使更多学生能够享受到优质教育。需要指出的是，现场操作视频只能作为实验教学的辅助手段，它可以直观形象地帮助学生回顾自己在操作过程中的不足，指导学生掌握实验基本操作技能，但是不能取代学生动手实验。学生的实验操作技能只能在动手实践中才能掌握，必须经过反复操作才能熟练。■

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）12-0059-02