比较教学法在穿脱隔离衣和手术衣项目操作中的应用研究

唐布敏，邹立琴

（1.遵义医药高等专科学校，贵州 遵义 563006；2.肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526020）



比较教学法在穿脱隔离衣和手术衣项目操作中的应用研究

唐布敏1，邹立琴2*

（1.遵义医药高等专科学校，贵州 遵义 563006；2.肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526020）

摘要：目的 探讨比较教学法在护理技能教学中的应用效果。方法 选择一所医学类高职院校护理专业的156名学生为研究对象，随机分为实验组和对照组，实验组采用比较教学法进行穿脱隔离衣和手术衣项目的操作教学，对照组采用传统教学法。结果 实验组中88%以上的护生认为比较教学法有助于加深对所学知识的理解和运用、培养主动学习的习惯、培养分析问题能力和求同辨异的思维能力，其操作考核成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论 比较教学法有利于提高学生的学习成绩和综合能力，可以更好地提高教学质量，值得推广。

关键词：比较教学法；穿脱隔离衣；穿脱手术衣

比较教学法是指教师同时向护生呈现两种不同的事物或内容，使用类比和对比的方法引导护生学习，辨别它们的相同属性和不同特征，达到教学目标的方法［1］。其实质为科学研究中的对照原则，可以提高对实训内容的鉴别能力［2］。穿脱隔离衣和手术衣操作项目均属于无菌技术。无菌技术是保证护理工作质量的关键，医护人员必须正确掌握，以确保病人安全，防止医源性感染的发生。有研究显示［3-4］，实习护生的无菌观念不强，可导致医源性感染，这可能与护生在校学习期间无菌操作技能不佳和无菌观念不强有关。笔者在多年的教学中发现，护生在实训中易将穿脱隔离衣和手术衣项目操作混淆，现将比较教学法用于这两项的护理技能教学中，取得了较好的效果，现报告如下。

1　对象与方法

1.1研究对象

采用整群抽样方法选择一所医学类高职院校2012级护理专业1个班的学生为研究对象，排除参与其他教学方法改革的班级。该班护生共156人，女生148人，男生8人；年龄18～22岁，平均年龄（20.01±2.28）岁。

1.2方法

1.2.1教学方法 采用随机数字表法将护生随机分为对照组和实验组，各78人，两组护生前一学年期末专业课程护理学导论与护理礼仪成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05），且完成了穿脱隔离衣和外科手消毒术的理论学习。

（1）对照组按照传统授课方式进行，由基础护理教师示教穿脱隔离衣项目，外科护理教师示教穿脱手术衣项目，分小组指导实训练习。每个项目2学时，共4学时。

（2）实验组利用2学时针对两个项目进行比较教学，再利用2学时指导护生同时实训两个项目。①操作者准备：基础护理教师与外科护理教师同时分别示教穿脱隔离衣和穿脱手术衣项目操作。强调穿脱手术衣项目需一名护生扮演巡回护士共同完成。②操作过程：两名示教教师依次交互完成取衣、穿衣、脱衣的示教，在示教过程中，重点强调两个操作项目的不同之处。其中，衣领、腰带及袖口处理同时进行，并强调异同点。操作过程中注重培养护生的无菌观念。③示教后，利用2学时进行两个项目的实训，由基础护理教师和外科护理教师共同指导完成。

1.2.2评价工具（1）比较教学法的效果评价。采用自制问卷调查法在实训完毕向实验组现场发放问卷78份，回收有效问卷78份，有效问卷回收率为100%。（2）护生学习效果评价。采用操作项目考核标准进行技能操作考试，每个项目考核标准总分为100分，根据护生的考核成绩评价其学习效果。

1.2.3统计学方法 采用SPSS17.0录入并分析数据，两组护生成绩采用（±s）表示，学习效果评价资料采用百分率表示。采用t检验比较两组护生两项操作的成绩，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2　结果

（1）88%以上的实验组护生认为比较教学法有助于加深对所学知识的理解和运用、培养主动学习的习惯、培养分析问题的能力和求同辨异的思维能力；超过85%的护生喜欢比较教学方法，并将在今后的学习中经常使用，具体见表1。

表1　比较教学法学习效果的评价［n（%）］

（2）实验组与对照组护生学习成绩的比较见表2。

表2　两组护生学习成绩的比较（±s，分）

表2　两组护生学习成绩的比较（±s，分）

项目穿脱手术衣穿脱隔离衣实验组83.40±1.58 82.70±2.98对照组79.60±3.89 78.80±4.85 t P 2.861 2.166 0.014 0.047

3　讨论

3.1比较教学法有利于提高护生的综合能力

护理学是一门实践性强的应用学科，要求在理论指导下掌握操作技术［5］。在教学过程中，本研究采用了以现代教育理论为基础，在比较理论异同的前提下进行比较式实践教学，讨论每一个操作细节，充分调动护生的积极性，提高了其学习兴趣和责任感。同时有利于理论联系实际，使护生在整个学习过程中变被动为主动。本组资料显示，88%以上的实验组护生认为比较教学法有助于加深对所学知识的理解和运用，有助于培养自主学习、分析问题和求同辨异思维能力。这主要是由于比较教学法是学生自主参与、自主探究的学习过程，在学生已有的知识基础上巩固记忆、迁移知识、分析问题并解决问题［6］。由此可见，比较教学法有助于提高护生的综合素质。

3.2比较教学法有利于提高护生的学习效果

本研究显示，实验组护生的两项操作考试成绩均高于对照组（P＜0.05）。常用的比较教学法有类比法、演变法、并列法、图表法等［7-8］，在使用时，应以使问题简化、易懂、准确为原则，选择最有效的方法，以利于长期坚持。本组资料有14.1%的护生表示不一定会在今后的学习中使用比较法。在初始阶段最好选择护生熟悉的项目，重点分析所比较项目之间的差异。如本研究中，在实验室条件允许的情况下，可加入手术室的环境设置与隔离病房环境相区别的内容，效果可能会更好。教学中，教师必须选择在多方面、多角度具有可比性的例子，防止不切实际、不合题意的比较，忌生搬硬套。此外，教师将比较教学作为一种教学技能应用时，也应将其作为一种学习技能传授给护生，培养护生求同辨异的思维能力，引导护生在自学过程中应用比较思维进行知识的总结和学习，提高自学能力和学习效果。

综上所述，正确运用比较教学法可以使护生分清概念，提高分析能力，获得本质性认识，激发护生学习兴趣，提高其评判性思维能力。在实际运用中，应注意找到可比的对象，选用切实可行的方法。在比较教学法的基础上，可以尝试采用多种教学方法相结合［9］，或者对已有的方法进行改良［10］，均可进一步提高护生的主观学习意识，培养自主学习能力。

参考文献：

［1］孙小民.西方经济学教学实践之善用比较教学法［J］.西安文理学院学报：社会科学版，2014，17（1）：96-99.

［2］薛雅蓉，刘常宏.“对错比较教学法”在细胞生物学实验教学中应用［J］.实验室研究与探索，2013，32（11）：141-143.

［3］王秀铭.实习护士无菌观念及医院感染意识常见问题与管理［J］.中华医院感染学杂志，2013，23（1）：32.

［4］秦雪娇.实习护生手卫生知识、态度和行为的调查与分析［J］.护理学杂志，2012，27（8）：77-79.

［5］姚红瑛，叶志弘.目标教学法在外科临床护理教学查房中的应用［J］.中国实用护理杂志，2012，28（1）：71-72.

［6］彭艾莉，刘立亚，高小玲，等.男女护生专业学习认知、情感和技能因素比较分析［J］.护理学杂志，2009，24（7）：5-7.

［7］张巧玲，杨金友，张云萍.微格教学在穿脱手术衣技能训练中的应用［J］.护理研究，2014，28（10）：3558-3559.

［8］Krasne S，Stevens C D，Wilkerson L.Improving medical literature sourcing by first-year medical students in problem-based learning：outcomes of early interventions［J］.Acad Med，2014，89（7）：1069-1074.

［9］李艳红，申秀玲，李平，等.比较教学法在内科护理教学中的应用［J］.卫生职业教育，2014，32（9）：75-76.

［10］刘亮，周庆，李冰.改良TBL教学法在临床医学本科毕业实习中的应用探讨［J］.重庆医学，2013，42（35）：4349-4351.

（*通讯作者：邹立琴）■

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）12-0053-02