试论比较教学法在“概论”课教学中的运用

张宝梅

摘 要：由于“概论”课程理论性强、学习内容较多，因此，学习这门课程的难度极大。如何提高这门课程的教学效果？从教学方法来看，可以在“概论”课中运用比较教学法，提高其教学效果。在运用比较教学法时，教师需要精心准备可比较内容，并设计好比较教学的步骤，同时要坚持全面整体性、客观性和积极性的原则，从而使得学生更深入地掌握“概论”课程的内容，提高他们的思想理论素质。

关键词：比较教学法； “概论”课； 教学； 理论比较

中图分类号： D641；G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）01-0066-04

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）是根据2005年中共宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的精神而设置的一门思想政治理论必修课。“概论”课是对大学生进行思想政治理论教育的主要阵地，党中央和各个高校都很重视这门课程的教学。从一定程度上来看，“概论”课的教学效果将直接影响到高校思想政治理论课的整体教学效果。因此，在新的历史条件下，要提高“概论”课的教育效果，就要求任课教师不断探索关于这门课程的教学方法和教学手段。因为“高校创新人才的培养依赖于教学体系的完善和创新”[1]。在教学实践中，笔者把“比较教学法”运用到“概论”课的教学当中，并取得了一定的成效。

一、“比较教学法”的含义及其在“概论”课中的重要作用

“比较教学法”，就是需要用比较的方法来进行教学。俗话说，“有比较才有鉴别”。任课教师在传授知识时，有意识地把一些具有某种联系的教学内容放在一起，建立比较对象，并对它们加以对比分析，以确定它们的异同关系，从而帮助学生认识知识的本质差异，加深学生对知识的理解。“比较教学论是比较学科、比较教育和教学论发展的必然产物。”[2]比较教育最初诞生于1817年，从这一年开始，教学问题就是比较教育的重要组成部分。比较教育研究的范围包括研究教师给学生讲授知识时所采用的教学方法。后来各国开始对教育展开大规模的改革，这也促进比较教育的发展，人们开始重视对教学理论和实践的比较研究。“比较教学法”由此而产生。

在“概论”课的教学中，由于对象是大学生，从事思想政治教育的教师一般采用讲授法、专题式教学法等，而运用比较教学法的任课教师并不多。根据近几年的具体教学实践，笔者发现，运用比较教学法更能提高“概论”课的教学效果。“概论”课是一门理论性和实践性极强的课程，它所涉及到可比较的内容非常多。因此，通过运用比较教学法，往往能收到事半功倍的教学效果。

“比较教学法”在“概论”课教学中的运用具有重要的作用。第一，运用“比较教学法”可以有利于学生整体把握这门课程的教学重点和教学脉络。“概论”课在高等院校四门思想政治理论公共课中处于核心地位。它着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，对大学生进行毛泽东思想和马克思主义中国化理论成果的教育；同时帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本立场、观点和方法，最终为培养“四有”新人奠定思想理论基础。由此，“概论”课着重在讲“理论”。而其他课程如“纲要”课则主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史，使他们深刻领会历史和人民是怎样选择马克思主义，选择中国共产党，选择社会主义道路。这门课程着重在讲“历史”，多采取“以史为主，寓论于史”，它与“概论”课的侧重点不一样。因此，在教学过程中要对比分析四门思想政治公共课的不同要求和各自的侧重点，这样才能做到课程与课程之间的有效衔接。

第二，在“概论”课中运用比较教学法，可以引导学生运用所学的理论来分析解决现实问题。在“概论”课的教学中，运用比较教学法可以把这门课程的理论讲深和讲透，从而使得学生学会利用马克思主义的观点和方法来分析和解决现实问题，使得学生在重大的政治问题上具有正确的是非观。例如，在当代中国，我们为什么要坚持走中国特色社会主义道路，而没有选择走资本主义道路；在政治上，我们为什么要实行人民代表大会制度，而不能搞西方国家的“三权分立”制度。诸如此类的一系列问题，都需要教师运用相关的理论，并结合比较教学法来加以比较分析。

二、精心准备和明确“概论”课中比较的内容

除了要了解比较教学法的重要性之外，还要精心准备“概论”课中可比较的内容，这是在运用比较教学法过程中非常重要的环节。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的教材里，关于可比较的内容在各个章节当中随处可见。任课教师需要把这些内容系统化，并向学生展示这些内容，从而达到“概论”课的思想政治教育的目的。

1.关于理论的比较

“概论”课是一门理论性极强的课程。它的主题是中国化马克思主义，主线是马克思主义中国化。它从理论与实践的统一揭示了马克思主义中国化的整个理论轨迹，准确地向大学生阐述中国共产党在把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的历史进程中，创造了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果。“概论”课程充分展示这两大理论成果在中国革命、建设、改革开放和实现民族复兴中的重要作用。

（1）把毛泽东思想和马克思主义理论作比较 毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个重大理论成果，以毛泽东为核心的中国共产党人，运用马克思主义的立场、观点和方法，把中国长期革命和建设实践中的一系列独创性经验进行理论概括，从而形成适合中国国情的科学的指导思想。毛泽东思想“是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶”[3]。毛泽东思想对马克思主义具有一些创新之处。其内容包括：提出了“农村包围城市、武装夺取政权”的民主革命道路；在社会主义建设时期，毛泽东提出，要以苏联经验为借鉴，探索一条符合中国具体国情的社会主义建设道路，在一些重要理论上取得重大的突破。教师在讲述毛泽东思想的过程中，通过比较，突出强调其创新之处，从而让大学生深刻地掌握其知识，“在毛泽东思想创立过程中，以毛泽东为核心的第一代党中央领导集体始终坚持两个基本原则：一是坚持马克思主义的立场、观点和方法……二是坚持贯彻解放思想、实事求是的思想路线，坚持勇于追求真理和探索真理的革命精神。这是正确对待马克思主义的科学态度，也是与时俱进地发展马克思主义的根本原则”[4]。任何一种新理论的形成，是对前一种理论的继承和发展，作为创立这种新理论的人需要具备创新精神。通过这种比较教育，从而培养了高等院校大学生的创新能力。

（2）把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作比较 “概论”课的主题——中国化马克思主义包含了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果。毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史飞跃所产生的理论成果。而中国特色社会主义理论体系则是马克思主义中国化第二次历史飞跃产生的理论成果，它包括了邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想。中国特色社会主义理论体系是对马克思列宁主义、毛泽东思想的继承和发展，是一脉相承的，同时又是与时俱进的。然而，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成于不同的历史时期，回答了不同的历史问题，因此也就具有不同的理论内涵。这正是需要任课教师通过比较教学来加深学生对其的认识。例如，毛泽东思想是形成于革命和战争时代，它是以“农村包围城市、武装夺取政权”理论为核心的理论体系。它主要回答“什么是新民主主义革命和怎样进行新民主主义革命”的一系列根本问题；邓小平理论形成于20世纪八九十年代，和平与发展成为时代主题，它主要回答“什么是社会主义、如何建设社会主义”的问题。邓小平理论开创了中国特色社会主义的成功之道，它是对马克思主义社会主义理论形态的伟大创新。“三个代表”重要思想形成于20世纪末和21世纪初，世情、国情和党情都发生了巨大的变化，这为党的建设提出了挑战。它主要回答“建设一个什么样的党，如何建设党”的核心问题。科学发展观，是基于立足社会主义初级阶段的基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。总而概之，作为马克思主义中国化的理论成果，体现了丰富的实践比较内容。运用“比较教学法”，可以不断地提高学生学习理论的积极性。同时，使得他们在日常生活中自觉贯彻毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，从而提高他们的思想政治理论素质。

2.关于教材具体内容的比较

在“概论”课上，除了要把该课程的理论讲透之外，还要对这些理论所涉及的具体内容进行详细阐述。为了加强学生对教材具体内容的理解，特别是对“概论”课的重点内容“建设中国特色社会主义”的理解，教师更加需要运用比较教学法来进行教学。“建设中国特色社会主义”分为四大部分：①中国特色社会主义三个基本问题（社会主义的本质和根本任务、社会主义初级阶段、社会主义改革与对外开放（第5—7章）、②中国特色社会主义“四位一体”布局（建设中国特色社会主义经济、政治、文化、构建社会主义和谐社会（第8—11章）、③祖国完全统一和外交政策（第12—13章）、④建设中国特色社会主义的依靠力量和领导力量（第14—15章）。可以说，每一章节涉及可比较的内容很多。下面就以第八章建设中国特色社会主义经济为例来说明。

“第八章建设中国特色社会主义经济”主要阐述如何建设中国特色社会主义经济的问题，中国在社会主义条件下发展社会主义市场经济，并确立了我国社会主义初级阶段的基本经济制度和分配制度。本章共分四小节，在第一节“建立社会主义市场经济体制”里，可设置比较对象为：①把计划经济和市场经济体制进行比较，可采用正反对照的方法来向学生讲授；②中国为什么选择社会主义市场经济体制而不是资本主义市场经济体制？这可采用分析比较法来讲授；③社会主义市场经济与资本主义市场经济的区别，并以此基础来向学生介绍当代世界市场经济的四种模式及主要特征。在第二节“社会主义初级阶段的基本经济制度”里，可设置比较对象是：①基本经济制度与经济制度的区别；②社会主义初级阶段的基本经济制度与资本主义的经济制度的区别；③公有制经济与非公有制经济的区别。第三节“社会主义初级阶段的分配制度”可设置比较对象是：①我国的收入分配制度与西方国家的分配制度的比较；②我国的社会保障体系和西方的社会保障体系之比较。第四节“促进国民经济又好又快发展”可设置比较对象是：①中国特色新型工业化道路与西方工业化道路之比较；②中国的自主创新与西方的创新能力之比较；③中国的发展与西方国家的发展道路之比较。由此看出，对第八章的教学很适合运用比较教学法。教材的其他章节也可以如此类推设置比较对象。

在运用比较教学法向学生讲授教材内容的同时，课堂上还可以兼有讨论法、案例法等。另一方面，课堂上除了由教师主导之外，还要积极引导学生充分发挥他们的主体作用，提供机会给他们进行分组比较讨论，从而最终得出结论。

3.关于实践性教学的比较

实践性教学在整个“概论”课程教学过程中占有一定的比例。同时，“概论”课的教学目标不仅在于可以让学生掌握马克思主义和马克思主义中国化的理论成果，而且还在于运用在“概论”课上所学理论的基本观点和方法，来分析和解决现实问题。因此，“有针对性地组织学生开展社会实践活动，加强实践教学环节，不仅是培育大学生成长成才的有效途径，也是高校思想政治理论课教师探索研究型教学模式的重要环节”。

在 “概论”课的实践环节里，尽管每个高校实践的内容和形式都有所不同，但是都有一个共同之处：就是在实践过程中都会有可能使用到比较教学法。就以我校的“概论”实践课为例，我校的社会实践课是在大二学生第二学期学完“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的第一章至第七章的内容之后，在大二的暑假开展的。每当他们在第二学期学习完“概论”课程的一半内容之后，任课教师就会在学期末给每位学生发出关于“概论”的社会实践课的通知。通知有几点要求：一是要求学生以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，坚持理论联系实际，以党的十八大精神为主题，以教材的基本内容为中心，开展暑假社会实践；二是暑假社会实践（调查）活动采用学校统一组织和个人自主结合的方式进行，要求学生在指导教师指导下，将“概论”课社会实践（调查）与专业考察、科技下乡结合进行，并按要求撰写社会实践（调查）报告；三是对社会实践提出具体要求：①调查对象必须真实、具体，要求将本次调查的对象（被调查的单位、个人及地点）用图片及相关证明材料（须签字盖章）表现出来，调查报告必须插入自己的实践图片，相关证明材料（须签字盖章）需填写到“社会实践（调查）信息反馈表”里；②社会实践活动结束之后，要撰写社会实践报告，报告的撰写需要以事实为根据，尽量做到内容翔实，围绕一个中心问题展开论述，篇幅大概3000—5000字，不足或超过规定字数均扣分，下学期开学（大三第一学期）第1—2周提交给“概论”课的任课教师；③严禁以各种方式抄袭或剽窃，一经发现该报告判零分，不给予补考机会；对于未参加社会实践活动，未提交调查报告的学生，按旷考处理，并参加下一届重修。

在暑假社会实践过程中，由于学生在实践之前已经对“概论”课的马克思主义中国化的两大理论成果——毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本观点、立场和方法有一定的认识，因此，学生带着所学的理论知识，在暑假期间，通过观看、问卷调查等实践方式，把自己的社会实践经历与教材里的理论进行比较，发现它们的差距，并寻找其原因，最终在教师的指导下完成社会实践小论文。在大三第一学期开学初，任课教师就会收到来自大学生的各种社会实践报告，有关于学生在企业社会实践的经验，也有对自己家乡“三农”问题、环境问题等问题的思考等等，他们的社会实践报告几乎都涉及到“概论”课程里的内容。暑假社会实践能够让大学生接触社会，把课堂上所学的理论与现实进行比较，在比较中找出差异，从而坚定他们走中国特色社会主义道路的信念。

三、明确和坚持比较教学法的原则

比较教学法具有形象生动等特点，可以极大地提高其教学效果。但是，列宁曾说过：“任何比较都不会十全十美。”[5]因此，担任“概论”课的任课教师要灵活地运用比较教学法，在运用比较教学法过程中需要坚持几个原则：全面整体性、客观性、积极性。

1.关于全面整体性原则

“在观察和分析问题时，一定要着眼于有机整体，把整体的功能和效益作为认识和解决问题的出发点和归宿。”[6]理论体系是一个有机整体，所以，在“概论”课上，对关于理论内容的对比就需要进行全方位的比较，例如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的比较，除了要比较它们理论概念本身之外，还要注重比较它们所处的历史时期、社会影响等方面的比较。同时，也需要从多个学科如政治学、文化学等角度去。这样，在运用比较教学过程中，使得学生对整个理论体系有了全面而又深刻的认识。另一方面，关于教材里具体内容的比较，例如社会主义市场经济与资本主义市场经济的比较，除了要比较双方的共性和个性特征之外，还要注意研究分析它与国家历史和周围社会环境等多种因素的相互作用与影响，并进一步向学生阐述中国为什么最终会选择社会主义市场经济。在运用比较教学法时，要遵循全面整体性的原则，切忌片面化和绝对化，这样才能正确发挥比较教学法在“概论”课中的作用。

2.关于客观性原则

这意味着我们在运用比较教学法时，不是盲目地去比较，而是需要坚持客观性原则。要做到这一点，就需要任课教师广泛搜集充足而又可靠的相关材料和信息，掌握所有知识点的全面而真实的情况。在此基础上，任课教师需用马克思主义的立场、观点和方法进行科学的比较分析；同时，在比较分析过程中，坚持实践是检验真理的唯一标准，并以此标准来开展“概论”课的比较教学活动。另一方面，所列出的比较对象必须是真实存在的，而不是主观臆想的。

3.关于积极性原则

任课教师要引导学生树立积极的比较观念。比较教学法的作用是突出，它就是要达到让学生真正理解和掌握所学知识的目的。例如，我们把毛泽东思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想进行比较，并不是为了比较毛泽东和邓小平哪一个人物更伟大，哪一种理论更好，而是为了通过对其进行比较，找出它们之间的异同，并掌握它们之间的继承和发展的关系。在比较教学过程中，使学生认识到，我们国家在建设中国特色社会主义的道路上，都需要坚持毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。同时，要让学生树立积极的人生观、世界观。

总而概之，“比较教学法”是一种有效的、符合大学教学的教学方法，很适合应用到“概论”课的教学当中。如果结合其他教学方法如案例教学法等，那“概论”课的教学效果则会变得更好。笔者相信，随着大学生的知识增多，在每一次比较教学过程中，他们都会有新的收获，都能使得他们体验到学习的乐趣。

参考文献

[1] 张蓉，左晓园. 试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J]. 黑龙江高教研究，2011（1）：161-163.

[2] 陈时见. 教学研究的新视角——比较教学论[J].广西师范大学学报，1995（2）：53-58.

[3] 田克勤等. 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2010年修订版）[M]. 北京：高等教育出版社，2010：13.

[4] 王强. 理论比较法在“毛泽东思想概论”教学中的运用[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（9）：85-87.

[5] 孔祥云.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学探索——以清华大学为例[J]. 思想教育研究，2012（4）：59-61.

[6] 列宁全集（第八卷）[M]. 北京：人民出版社，1959：423.

[7] 陆作人. 浅析“毛泽东思想概论”课比较教学法的运用[J]. 学校党建与思想教育，2006（1）：31-32.

[责任编辑：张俊华]