探索实践“菜单式专题讲座型”的研究生思政课教学模式

周莲芳

摘 要：研究生思想政治理论课是对研究生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育的公共必修课。研究生思想政治理论课课程和教学大纲是由教育部统一规定的。教学方法的改革是实现教学实效性的有效途径之一。针对南京师范碜学研究生思想政治理论课课程建设的实践，我们探索并构建了“菜单式专题讲座型”的研究生思想政治理论课教学模式，通过科学设计教学专题，精心打造教学团队，改革考核方式，取得了显著的改革成效，真正体现了以学生发展为本的理念。

关键词：菜单式； 专题讲座型； 研究生思政课； 教学模式

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）01-0063-03

2010年《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》[教科社（2010）2号]指出，研究生思想政治理论课是对研究生进行系统马克思主义理论教育的公共必修课。《意见》规定，硕士研究生开设必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”，2学分，36学时；选修课“马克思主义与社会科学方法论”和“自然辩证法”，1学分，18学时。博士研究生开设必修课“中国马克思主义与当代”，2学分，36学时。由于思想政治理论课课程和教学大纲是由教育部统一规定的。因此，我们只能在教学方法上实施改革。教学方法的改革是思想政治理论课教学改革的重要组成部分，也是实现教学实效性的有效途径之一。

近四年来，我校结合研究生思想政治理论课课程建设的实践，在增强教学效果、深化教学内容、增加教学信息量、充分发挥任课教师研究优势等方面，进行了一些有效的改革尝试，逐步构建了“菜单式专题讲座型”的研究生思想政治理论课教学模式，取得了良好的教学效果。既增强了我校研究生思想政治理论课教学的针对性、实效性和说服力、感染力，也真正体现了与时俱进的创新性和学生思想实际的针对性，真正体现以学生发展为本的理念。以学生发展为本，也是高校思想政治理论课教学的立足点和出发点。

一、根据教学目标和任务，创新教学模式

研究生思想政治理论课的教学目标是培养研究生的思想政治水平、理论思维能力与科学研究能力。其根本任务是帮助研究生解决好根本的政治方向和政治原则问题，树立马克思主义的世界观和方法论，并用以观察社会问题，分析社会思潮以及指导科学研究。

1.科学设计教学专题菜单，必修与选修相结合

所谓专题教学是指在遵守教育部课程指导性教学计划和教学大纲的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成几大部分（即几个专题），然后由不同学科背景且曾从事课程相关教学的教师把每个部分视为独立的专题来备课和授课，共同完成一门课程教学任务的一种教学方法。对专题的取舍既要服务于教学计划，又要立足于学科要点、学生的思想实际和当前热点难点问题，适度关注学科前沿问题。

在教学实践中，我们根据研究生思想政治理论课的教学目标和教育部印发的研究生思想政治理论课教学大纲的使用要求，根据教师自身学科背景和研究专长，结合国内外热点难点问题和我校实际，列出不同主题的专题菜单，学生根据自身的兴趣爱好，通过研究生网络选课平台，就菜单中自己关注和喜欢的专题进行自由选择。

现代教育理论认为，课堂教学的好坏直接关系到学生的实践能力与创新思维的培养。在专题教学内容的组织方面，我们根据研究生的“专”（确定选题以教学大纲为基础，获取比较新颖的、新动向的材料，精心组织教案，力求突出重点，把问题讲深透）、“精”（选材精简，达到突出教学目标和效果）、“深”（将学科最前沿的理论信息传输给学生）、“实”（结合当前社会实际和学生实际，落实课堂内容）的授课要求，科学设计专题教学内容。使教学内容有深度，重点突出，讲课内容更加核心和集中，体现“三贴近”原则（贴近现实、贴近社会、贴近学生）。如，硕士研究生必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”，设计选择了八个教学专题：中国国情与中国特色社会主义、中国特色社会主义经济建设、中国特色社会主义政治建设、中国特色社会主义文化建设、中国特色社会主义社会建设、马克思主义执政党建设、中国特色社会主义生态文明建设、当代中国与世界。同时每个专题还有更侧重点的教学内容，如社会建设专题中，重点讲民生和创新社会管理。博士研究生必修课“中国马克思主义与当代”，设计选择了八个专题：当代社会思潮、当代资本主义新变化、当代中国与当代世界、马克思主义道德观与和谐社会建设、生态问题与环境保护、科技革命与当代中国、马克思主义历史观与人的发展、社会主义发展新趋势。设计教学专题时还可以使讲课内容紧跟形势发展要求，贯彻十八大精神教学建议。

由于课时少、教学内容多，针对教育教学特点，在教学过程中，我们采取必修专题与选修专题相结合的教学模式。如，在硕士生必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”8个教学专题中，“中国国情与中国特色社会主义”作为必修专题，其他7个专题作为选修专题，学生从7个选修专题中重点选择5个专题学习，这门课的成绩是6个专题得分的平均分。

实践证明，“菜单式专题讲座型”教学模式以它不同于以往常规教学的更高的教学要求和更丰富的教学手段，极大地激励了教师的教学积极性，促进了学生的学习积极性，是一种能够达到教学相长的教学方式，从而实现了提高教学实效性的目的。在调查问卷中，有64.7%的学生认为专题讲座教学模式好，只有17.1%的学生认为按课程体系上课好。

2.精心打造教学团队

在专题教学中，课堂教学目标是力求达到研究生思想政治理论课程的科学性、知识性、思想性与现实性的有机统一。所以要求任课教师具有过硬的理论功底、渊博的学科知识和与时俱进的创新精神。担任研究生思政课教学的教师，由学院教学委员会统一选拔聘任。硕士生必修课程“中国特色社会主义理论与实践研究”和选修课程“马克思主义与社会科学方法论”、“自然辩证法”，一般由具有副教授以上职称或有博士学位的骨干教师任课，博士生必修课程“中国马克思主义与当代”全部是由马克思主义理论学科的教授、博导任课，从而形成了一支以中青年教授、副教授为主的教学研究骨干力量。近三年来，他们的教学科研成果丰硕，并获得省级以上教学科研奖励。为了加强研究生思政课的教学研究，成立了研究生思政课教研室，确立了每门课程负责人，不定期地进行集体备课和教学交流。为了贯彻落实研究生思政课课程新的教学方案，学院一方面推荐骨干教师参加教育部组织的研究生思政课课程新方案实施的骨干教师示范培训班学习以及省教育厅组织的培训；另一方面，学院利用学科优势平台每学期至少组织二次以上全体研究生思政课任课教师的培训、集体备课和交流研讨，从而打造出一支理论功底硬、学科平台高、有创新精神的研究生思政课教学团队。

3.改革考核方式

研究生思政课主要是考查研究生运用基本理论分析问题与解决问题的能力。我们改革传统的考核方式，采取每个专题随堂撰写听课心得取代最后一次的期末考试。要求学生针对所学专题提出问题，表达感受，确认理解和阐述观点。在成绩评定方面，2个学分课程由学生所选学的6个专题成绩平均来确定这门课程成绩，这样既能更加公平公正地体现学生的真实学习水平，教师在批阅学生听课心得时也能及时了解和掌握学生的思想实际以及对某一问题的理解、分析，从而增强了思政课的针对性和实效性。根据问卷调查统计，有61.4%的学生认为目前采用“听课心得”考试形式好，有61.6%学生认为目前采用的随堂听课心得的考核方式能够反映老师的教学效果和学生的学习效果。

二、梳理教学成果，改革成效明显

1.“菜单式专题讲座型”教学模式对于学生来说，突出了学生的学习自主性，激发了学生的学习主动性，增强了学习效果

实效性是研究生思想政治理论课教育教学的关键，是教学目标、教学过程和教学结果的有机统一。实效性的核心是“少而精，务实管用”。少而精，就是反对泛泛而谈、空洞抽象、面面俱到，而是直指要害问题，一针见血。务实，就是注重实效，注意解决现实问题。管用，就是以解决研究生困惑迷茫的思想问题和社会问题为出发点，真正能对他们思想、道德、政治、心理素质发展完善有帮助。思想政治理论课教学的有效性如何，与受教育者是被动地接受还是主动地接受教育者有着密切的关系。由于研究生已经具有一定的思想理论基础和理论分析能力，研究生对许多理论、价值观念有自己的思考判断，需要通过研讨交流引导，达到理解基础上的接受。采取“菜单式专题讲座型”教学模式，研究生可以选择自己感兴趣的专题、喜欢的授课老师和合适的时间。专题教学能让学生领略到不同教师的教学风格和人格魅力，获取新的信息和方法，使学生开阔了视野，增长了知识，有助于调动学生的学习积极性。使研究生思政课教学真正面向学生，真正体现了以学生发展为本的理念。2011级新传院新闻学专业的一名博士生在专题“马克思主义道德观与和谐社会建设”听课心得中写道：“这学期我们有一门博士生公共政治课：中国马克思主义与当代。本来大家对这门课都没抱什么希望……令我们惊奇的是，王小锡教授的课让我们这些带了学术著作、小说、杂志去以备消闲之需的学生后悔带了这些去，徒增负重费事与烦锁。王教授的课我们是从头听到尾，从始记到终，从上课一直思考到下课，虽只上两次课，但让我们认识并敬重了一个人，体味到了学术理念与个人操守结合的完美境界。……王教授在传播内容上是新鲜的、及时的，在语态上是贴近的，符合贴近‘生活、实际、群众的三贴近原则。在渠道上他课上课后的互动很给力、很实在，是一种双向传播不只是‘我说你听。我们爱上政治课了，更爱上政治课的老师。”

2.“菜单式专题讲座型”教学模式对教师来说，以科研促教学，调动了教师的授课积极性，从而提升了教学质量

教师所选专题是他对某一研究方向进行长期、系统的钻研。专题教学为教师的科研与教学工作的有效结合提供了一个合理途径。教师要想把书教好，必须严谨治学，知识渊博。为师者只有达到厚积薄发，游刃有余的境界，才能胜任教师职业。苏联教育家苏霍姆林斯基说：只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师才是真正的教师。21世纪是知识经济的世纪，时代对思想政治理论课教师提出了更高的要求。从当今科技飞速发展的态势和大学教育的特点来看，教师必须站在科学发展的前沿，不仅要具备扎实宽厚的知识，对所教学科有透彻的了解，而且要博采相关知识，不断学习，充实自己，才能跟上时代步伐。科研是教师获取学科前沿知识最为直接、迅速和有效的途径。教师通过科研获取了丰富的学科前沿知识，掌握了学科最新的发展动态和趋势，了解了专业发展方向与最新成果，从而在教学中从高层次统驭和把握本专业的知识体系，将研究成果引入课堂，与时俱进地深化教学内容，紧扣时代发展的脉搏，及时将科研能力迁移为教学能力，将科研成果不断转化为教学成果。采取“菜单式专题讲座型”教学模式，教师可以选择自己想讲的、擅长讲的内容，把最新的研究成果运用到教学中去，使教师的主动性和积极性得到充分发挥和体现，同时也更好地展现了教师的个人人格魅力，实施更有效的教学。教学内容容易讲深讲透，教学质量也随之提升。

总之，我校构建的“菜单式专题讲座型”的研究生思政课教学模式，充分发挥了教师与学生的双主体作用。既调动了教师教学积极性，也调动了学生学习积极，使研究生思想政治理论课教学真正面向学生，适应学生个性发展和社会需求，真正体现以学生发展为本的理念，提升了研究生思想政治理论课教学质量。

参考文献

[1] 陈锡喜.硕士研究生思想政治理论课课程设置理念的思考和评论[J].思想政治教育研究，2010（1）：11-15.

[2] 中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见[R].[教科社〔2010〕2号].

[3] 教育部办公厅关于开展研究生思想政治理论课新课程方案试点工作的通知[R].（教科社厅函〔2010〕24号）.

[4] 教育部办公厅关于做好研究生思想政治理论课教学大纲使用工作的通知[R].（教科社厅函〔2012〕18号）.

[责任编辑：庞 达]