学前教育专业学生专业观问题与对策

胡丽园

(琼台师范学院 幼儿师范学院, 海南 海口 571100)



学前教育专业学生专业观问题与对策

胡丽园

(琼台师范学院 幼儿师范学院, 海南 海口 571100)

摘要：通过对高职高专学前教育专业学生专业观进行调查发现，学生对本专业认同程度不高，对专业发展和未来就业看法有近40%的学生持消极态度，对幼儿教师职业认识也有一定偏差。通过增强专业认同和就业指导教育，帮助学生树立正确专业观和职业观；以职业能力为核心，重构课程体系，改革课程内容和实施方法，提高学生自我效能感。

关键词：专业观；高职高专学生；学前教育专业

近几年，在国家大力发展学前教育背景下，学前教育取得了迅速发展，但仍面临许多问题和困难，其中一个最突出问题是幼儿教师质量和数量不足。高职高专院校学前教育专业为我国培养了大量幼儿园教师，其学生对本专业的认同、热爱程度，对专业前景以及幼儿教师职业认识程度等直接影响学习态度和动力，进而影响职业选择和投入，最终在一定程度上影响我国学前教育质量。本次调查旨在了解高职高专学前教育专业在校生专业观现状，为学前教育专业课程建设及学生专业教育、就业指导方面工作提供理论与现实依据。

一、调查对象与方法

(一)调查对象

研究采用分层随机取样方法选取某高职高专学校学前教育专业2013级、2014级、2015级三个年级共210名学生作为研究对象。

(二)调查方法

1.问卷调查法

(1)问卷设计根据调查目的，结合对相关文献分析，确定问卷基本框架，包含三方面内容，一是对专业的认同；二是对专业前景的认识；三是对幼儿教师职业的看法。结合对部分学生访谈，编制出问卷初稿。经过行内人士多次讨论以及问卷小范围试用，反复修改，最后定稿。本问卷共有两部分，第一部分主要调查学生基本情况；第二部分是对学生专业认同情况、专业前景认识以及对学生关于幼儿教师职业看法的调查。

(2)问卷发放与回收以班级为单位，请班长发放给被抽到调查的学生并负责按时回收。

(3)问卷回收情况共发放调查问卷210份，回收198份，回收率94%。

2.访谈法

研究通过访谈法对部分学前教育专业学生进行调查，以了解学生专业思想、态度等重要影响因素，为建议和对策提供依据。

二、调查结果与分析

(一)样本情况

表1　样本构成情况

从上表可以看出，从年级分布来看，一年级占大多数，占所有被调查人数的45%；从性别分布来看，女生占98%，这与人们对幼儿教师职业传统认识有关，就读学前教育专业的几乎都是女生，男生非常少。

(二)对学前教育专业认同情况

对专业认同主要体现在：选择学前教育专业原因、报考前对学前教育专业了解、入学后对学前教育专业喜爱、对以后从事幼儿教师的兴趣等方面。

1.选择学前教育专业原因

表2　选择学前教育专业原因

从总体上来看，“父母或教师的意见”是学生选择学前教育专业主要原因，占41%；因为“自己喜欢”而选择该专业的占20%；“分数低没办法”选择学前教育专业的占22%；“其他”比如调剂、听朋友意见等报考学前教育专业的占17%。从各种促成学生报考学前教育专业因素所占比例来看，学生报考学前教育专业时更多受外部因素影响，自己主观意愿选择相对较少。

2.对学前教育专业了解

表3　对学前教育专业了解

从调查结果看，13%的学生在报填志愿时对学前教育专业“一无所知”；82%的学生在选择专业时对学前教育专业“不太了解”，仅仅知道这个专业毕业后是在幼儿园工作的，对于该专业的课程设置、培养目标、学习要求、就业需求等情况都不太清楚；还有5% “比较了解”的学生通过家长、老师、朋友、媒体等渠道了解学前教育专业一些情况；另外，在对部分学生访谈中得知，学生不仅是报考前对专业不太了解，甚至读完了一年级还是不太清楚，只有到了二年级，专业课多了、教育见习也多了，才慢慢对学前教育专业有所了解，这说明平时对学生的专业教育非常缺失。

3.入学后对学前教育专业的喜爱

表4　入学后对学前教育专业的喜爱

从上表可以看出，学生入学后非常喜欢学前教育专业的占9%；比较喜欢的占58%；不太喜欢的占25%；非常不喜欢的占8%。从调查结果得知，大部分学生入学后在情感上还是比较喜欢学前教育专业的，但是还有33%的学生虽然选择了学前教育专业，但是从心理上还是不认同该专业。不喜欢学前教育专业的学生当中，有一部分是从一开始报考这个专业就不是自己的意愿，带着抵触、反感情绪来到了学校，还有一部分同学是因为自己学不好学前教育专业某些技能课程，比如舞蹈、钢琴、还有声乐，在要学又不会学中挣扎，心里很痛苦，从而导致讨厌这个专业。

4.对以后从事幼儿教师的兴趣

表5　对以后从事幼儿教师的兴趣

在被调查的学生中7%对将来成为幼儿教师“非常感兴趣”；54%的学生“比较感兴趣”；39%的学生“没兴趣”。即，61%的学生对幼儿教师这一职业有兴趣，不管这种兴趣是对职业的真正向往还是暂时的好奇和新鲜，不可否认这都是一种积极心态。但39%的学生对幼儿教师这个职业没有兴趣，这种心态会严重影响学生学习主动性以及今后择业取向，甚至还会影响身边同学学习态度、对专业看法以及就业取向。

从以上调查结果来看，超过50%的学生对学前教育专业还是很认同的，但是也有很大一部分学生对该专业不是很认同，这会严重影响学生专业学习态度、学习动力，最终影响学生就业以及从业后专业发展。

(二)对专业前景和未来就业的看法

1.对专业发展前景的认识

表6　 对专业发展前景的认识

学生在对专业发展前景的认识方面，认为学前教育专业发展前景“很好”的有15%；认为发展前景“一般”的有47%；“看不到希望”的有13%；“不知道”的占25%。即，62%的学生对专业发展前景持较积极态度，但也有13%的学生对专业发展持消极态度，这些学生认为幼儿教师这个职业没什么发展，又累又辛苦，付出和回报不成正比，更多是受到身边朋友、亲身体会和大众传媒影响。还有25%的学生“不知道”专业发展前景怎样，这部分学生当中有些不喜欢这个专业，专业相关情况一概不关心；有些是还没有到就业的时候，没有想那么多，自己平时也没有主动去了解专业发展相关动态。

2.从事幼儿教师职业意愿

表7　对从事幼儿教师职业的意愿

7%的学生“非常肯定”毕业后想从事幼儿教师工作；45%的学生“比较肯定”，这说明有一半以上学生对将来从事幼儿教师职业持积极态度；24%的学生处于摇摆状态，视就业情况再考虑。如果没有好的去处应该会选择幼儿园，如果在就业时有条件很好的幼儿园招聘她们，她们也会首先考虑去幼儿园工作；剩下24%的学生是选择可能不会或肯定不会去幼儿园工作，这部分学生毕业时几乎不会选择幼儿教师职业。

总体上来讲，有一半以上学生对学前教育专业发展前景以及将来从事幼儿教师职业持积极态度，但是也有一部分学生持消极态度。这个结果启示我们，在教育工作中，要特别关注这部分持消极态度的学生。

(三)对幼儿教师职业的看法

在对幼儿教师职业认识方面，90%多的学生非常不赞同幼儿教师社会地位高、稳定、有保障、收入高及福利好；近43%的学生认为幼儿教师工作时身心愉悦并能从工作中获得快乐；80%多的学生认为幼儿教师职业能让人心态年轻而且对社会贡献大；几乎一半多学生认为幼儿教师这个职业不太受他人尊敬、工作也得不到公众认可和赞扬；仅有36%的学生认为幼儿教师在工作中有更多发展机会。

以上数据显示，学前教育专业学生认为幼儿教师这个职业物质待遇差、发展空间受限、社会地位一般、但工作时身心较愉悦。

三、思考与建议

通过对学生问卷调查和访谈，笔者更清楚认识到，高职高专学前教育专业学生对本专业认同程度不高，对专业发展和未来就业看法虽有一半以上持积极态度，但还有部分学生持消极态度，对幼儿教师职业认识也有一定偏差，只看到了外显物质一面，而没有认识到这个职业本身所能带来的精神享受。这些情况会影响学生专业学习态度以及学习动力，进而影响高职院校培养的人才质量。根据调查结果，提出相应建议，以期在学生培养方面有所启示。

(一)增强专业认同教育

通过加强专业认同教育，让学生更加了解、接纳和热爱本专业，积极的专业情感会激发学生积极的学习动力，从而形成正确的专业观。

首先，在新生刚入学时，集中开展专业入门引领教育，由专业负责人向新生介绍本专业发展历史、培养计划、课程设置、教学安排等情况；邀请高年级学生或优秀毕业生与新生就专业学习经验做深入交流，可以聘请一线优秀幼儿园园长、教师和新生面对面交流，现身说法，还可以组织新生去幼儿园进行观摩，丰富学生对本专业职业感性经验。其次,根据学生在不同学习阶段需要，通过专业主题讲座、成长分享、观摩研讨、教育实践等方式稳固学生对专业情意，鼓舞学生专业学习热情，坚定其对本专业职业热爱。另外，全体专业教师形成合力，树立时时刻刻、方方面面为学生专业成长服务意识，通过在日常教学和校园生活中渗透专业教育，大力宣传和肯定本专业良好发展前景以及幼儿教师职业能给人带来的美好精神享受，加强教师对学生潜移默化影响和熏陶。

(二)重构课程体系

课程是人才培养各环节中最重要因素，课程的合理与否很大程度上影响了人才培养质量。以培养学生职业能力为核心，重构课程体系，改革课程内容和实施方法，提高学生自我效能感。

首先，课程体系可分为通识课程、基础课程、核心课程、拓展课程及实践课程五个模块。职业能力基础课程、核心课程以及拓展课程模块，首先以学生“学、做”为起点和中心，教师引导环绕其中,促使学生能较快适应幼儿园工作岗位需要。其次，根据高职高专学生能力基础和学习需要，改革课程内容和实施方法，强化学习效果，增强学生自我效能感。比如学前教育专业理论基础课程《学前教育学》和《学前心理学》，精选必需、够用的理论内容，以学生自我心理分析、幼儿教育案例分析研讨、现场观摩、情景体验等方式开展课程，激发学生学习兴趣，提升学生理论理解与运用能力。又如艺术技能课程钢琴、舞蹈、声乐、美术等，要充分考虑学生零基础现状，以满足幼儿园实际工作需要为目标；以“够用、适用”为原则，突出“幼儿歌曲伴奏与弹唱、幼儿歌曲表演唱、幼儿舞蹈及编排、幼儿园玩教具制作”等内容学习，适当降低课程难度，增强学生学习信心。另外，积极开展第二课堂活动，激发学生学习兴趣和动力，在活动中巩固和增强学生职业能力。如开展“弹、唱、画、跳”等艺术技能比赛和展演；开展讲故事、教玩具制作、教育活动设计、教育活动模拟组织等职业能力比赛等。职业能力实践课程模块，主要是在时间上贯穿学生整个学习过程，在内容上覆盖学前教育领域各个方面，实践场所方面实现多元化,循序渐进地促进学生职业实践能力增强。通识课程模块，分必修和任选课程，满足学生个性发展需求。

(三)加强就业指导工作

从调查结果看，有一大部分学生不看好、不关心本专业发展和就业前景；40%多的学生对毕业后是否会选择幼儿教师职业处于摇摆和否定状态。在对学生访谈中了解到，学生狭隘的就业观、大众传媒和身边朋友的一些错误引导会影响学生对专业前景认识和未来职业选择。比如在选择就业幼儿园时，学生首先看中的是工资待遇而忽视职后是否能获得学习和发展机会，身边朋友对幼儿教师职业以偏概全的评价，大众传媒对幼儿教育一些夸大报道等。

因此，学生一入校学校就要对其进行职业和就业指导，通过到幼儿园现场观摩，让学生客观了解未来工作岗位，明确工作岗位能力和素质要求，进而制定专业发展目标和学习计划；通过与幼儿园知名园长和知名教师面对面交流，让学生感受到幼儿教师职业的神圣和所承担的社会责任，这份职业不仅有工作的辛苦和琐碎，还可以让人获得更高的精神享受；通过学前教育专业主题讲座，比如开展“学前教育改革与发展动态、国家发展学前教育的相关政策解读、各地政府发展学前教育的举措”等专题讲座，帮助学生认清学前教育专业发展现状和前景，坚定学生毕业后从事幼儿园教师工作的信心；通过开展就业技巧指导，创立面对面就业咨询，建立就业服务平台，组织专场招聘会等方式帮助学生顺利择业；通过就业后跟踪指导，帮助学生尽快适应职场环境，坚定从业信心。

参考文献：

[1] 张丽莉.学前特殊教育专业学生专业认同感调查研究[J].幼儿教育:教育科学,2008(3).

[2] 陈妍.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究,2008(3).

[3] 张光伟.35名男护生专业观现状调查[J].吉林医学,2011(34).

(责任编辑：赵峰)

View on Preschool Education Majors in Technical Colleges and High Vocational Education

Hu Li-yuan

(Kindergarten Teachers College,Qiongtai Teachers College, Haikou 571100,China)

Abstract：This research studied students’outlook on early childhood education specialty among students in technical colleges and high vocational education. Results showed that most of the students did not have high identification of their specialty. Nearly 40%of the samples held a positive attitude toward the development of early childhood education specialty, as well as their future employment. They also had deviated recognition towards early childhood specialty and the occupation as preschool teachers. Therefore, the study advocated the importance of education in enhancing students’ specialty identification and vocational counseling. The study also suggested enhancing students’ self-efficacy through supporting students in building up positive outlook of specialty and occupation. Meanwhile, reconstructing curriculum system, reforming course content and implementation are essential to consolidating students’ professional capacity.

Key words：the major view ; Students of technical colleges and high vocational education;early childhood education

收稿日期：2016-02-23

作者简介：胡丽园，女，汉族，江西鄱阳人。教育学硕士。琼台师范学院幼儿师范学院讲师。主要研究方向：学前教育，教师教育。

基金项目：海南省教育科学“十二五”规划重点课题“高职高专学前教育专业实践教学体系构建研究”(编号：QJ112511)成果之一。

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2016)02-0105-05

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.021