构建高中化学愉快课堂探究

陶晓红

摘 要：愉快教学符合学生成长规律和教育理论，高中化学现状更需要化学愉快课堂的构建。化学愉快课堂的构建首先需要提高教师自身素质，优化课堂教学方式，创建轻松的教学情境，同时要不断给予学生激励性的评价，建立和谐的师生关系。愉快课堂的建立不仅能提高课堂效率，更能促进学生的自我发展，是值得我们研究的课题。

关键词：愉快课堂；教学方式；教学情境；激励性评价

科学实践表明，愉快的情绪能使人体的各种生理机能活跃起来，使大脑达到最佳的工作状态，能更好地接受新事物和新知识。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，愉快教学符合学生成长规律和教育理论，是我们教育工作者要探究的课题。

一、高中化学需要愉快课堂的构建

高中化学是一门自然学科，然而由于初高中学习的方法方式不同和教材的差异，很多高中学生对化学充满惧怕心理。高中化学是一门很难的学科，科目课时少，内容却非常多。因此，如何让学生喜欢化学，如何提高课堂效率是摆在高中化学教师面前的问题。愉快的教学课堂，能提高学生兴趣，能激发学习机能，能提高学习效率，能让学生健康地发展。因此，我们有必要构建高中化学愉快课堂。

二、如何构建高中化学愉快课堂

愉快的高中化学教学课堂，不仅有欢声笑语，更应该有知识的传播和接受；不仅有轻松的教学氛围，更应该有高效的课堂效率。愉快课堂打破了传统课堂的严肃和满堂灌，在教师的引导下，把课堂还给学生。构建化学愉快课堂，需要从以下几点出发。

1.提高教师自身素质

教师是课堂的组织者，是愉快课堂的“导演”，并且能随机应变，应付课堂的突发事件，创建多种教学情境，调节师生关系，所以要求不断提高自己的综合素质和应变能力。

课堂不仅传播知识，也传染情绪，教师的精神面貌影响着学生。教师首先要调整好心情，以饱满的热情和自信的微笑，给学生带来积极的心理暗示。幽默的语言和风趣的谈吐，会使课堂气氛轻松活跃。教师带着愉快的心情上课，感染着学生，在愉快的氛围内，学生会感觉一节课很快就过去。

优化的教学方式和多样的教学方法，让学生感到新鲜并容易着手；轻松的教学情境和激励性的评价，会让学生充满快乐和激情。这些都需要教师充分备好每一堂课，并且具有很强的管理能力和应变能力。“给学生一杯水，自己要有一桶水”，这要求教师要不断充电，获取新知，与时俱进，更新的教学理念和方法，不断地提高自身素质。

2.优化课堂教学方式

构建愉快课堂，首先要打破教师的传统授课方式，把课堂让给学生，让学生成为课堂的主体。从“一言堂”的强行灌输转换成讨论对话模式、实验探究模式、学生自主构建知识网络模式等。在讨论及师生对话中，在实验的积极探索研究中，在学生自己构建知识城堡的过程中，师生合作互助，共同发展，充分调动学生的热情，使学生愉快地接受知识并进行知识的延伸，实现课堂最优化。

比如，对于新高一的学生来说，物质的量是一个“门槛”，有多少学生因为这个而对高中化学敬而远之，甚至讨厌化学。所以在上“物质的量”时，教师要充分调动学生的学习热情，讨论对话模式比较适合。比如，在引入“物质的量”这个概念时，教师可以这样引入：“在生活中，我们买瓜子怎么买的啊？是一颗颗买还是一包包买？”学生一听买吃的，兴致来了：“一包包买的。”教师：“是的，瓜子是小颗粒，一包是小颗粒的集合，当整体来表示。请同学讨论你买过的集合物件。”学生经过讨论，纷纷回答“一打啤酒”“一盒火柴”“一箱苹果”等。教师：“很好，大家说的‘打‘盒‘箱等同‘包一样，都表示集体。今天我们学习一个表示集体的物理量——物质的量。”教师继续问：“你们学过哪些物理量？”学生：“长度、质量。”教师：“物理量有单位的，长度的单位是米，物质的量的单位是什么？”学生看了下书回答：“摩尔。”

教师边做手势边说：“一打有12，一米有这么长，一摩尔到底有多少微粒？”在讨论对话模式中，在学生对知识的渴求中，水到渠成地引入阿伏伽德罗常数及其他知识点。

化学是一门以实验为基础的学科，学生自主的探究实验比教师的演示实验印象更深刻。因此，实验探究模式也是愉快课堂的优化教学方式之一。比如在学“原电池”时，给学生准备各种电极材料和硫酸溶液、橙汁、食盐水等各种电解质溶液和导线等材料，让学生自己探究，怎样才能构成原电池及原电池的工作原理。学生对这种探究性实验兴趣倍增，小组讨论合作探究，在愉快的氛围内学习新知识，教师最后进行小结，从而达到满意的课堂效果。

再如，在高三的化学复习课堂上，学生对枯燥的知识缺乏兴趣，教师可以让学生自己构建知识网络图，然后投影比赛，看谁的网络图比较全面且准确，大家一起进行点评。在愉快的氛围内巩固扩展知识点，高效率地将各个知识“点”连成“面”，从而灵活应用。知识网络图的建立，特别是元素化合物的相互转换，这与高考的一个选择题型也相符。因此，学生自主构建知识网络的教学模式值得我们探究。

3.创建轻松的教学情境

构建愉快课堂，需要创设轻松的教学情境，对于化学课堂，可以通过多种方式来创设教学情境。比如，在学习苯的时候，可以先给学生介绍凯库勒做梦蛇头咬尾巴连成环的故事；学习硝酸的时候，给学生讲波尔用王水藏诺贝尔奖章的故事等。通过故事创设情境，教学氛围轻松起来，学生在愉快的氛围中学习热情高涨，课堂效率显著提高。

对于一些微观世界的学习，还可以通过多媒体的展示来创设情境。比如，在核外电子排布的学习中，通过多媒体的展示电子云、电子的运动等，让学生感叹化学世界的神奇，激发他们的学习欲望。此外，生活情境的创建也是常见的，如介绍酒后驾车的检验学习乙醇的性质，介绍纯碱的洗油污引入盐类的水解等，这些情境不仅能够活跃课堂气氛，还能为新知识的学习做好引入工作，学生学习得心应手。

4.给予学生激励性评价

心理学家指出“人性中最深刻的素质是被人赏识的渴望”。课堂上教师灵活地应用激励性评价，给予学生赞许和肯定，学生的幸福满足感油然而生，愉快课堂自然而成。教师要用积极的心态和赞赏的目光看待学生，多给学生一份鼓励和赞扬。给学生的精彩回答进行赞赏的点评，给学生的正确板演竖个大拇指，给学生的探究性实验给予肯定和鼓励，给学生的优秀作业毫不吝啬地打上“Good！”等，这些激励性的评价是学生前进的动力，是他们喜欢上课的源泉，也是构建愉快课堂的必备因素。

5.建立和谐师生关系

教师心里装着学生，平时关心学生，对学生加以鼓励和赞赏，学生就会欣赏和认可教师，就能形成良好的师生关系。和谐融洽的师生关系，为课堂提供一个宽松、民主的学习环境，能让学生更放松地自由讨论，更自主地构建属于自己的知识网络图，更投入地进行探究性实验等，能最大限度地发挥学生的创造性，学生能更愉快地投入学习中，与教师共同构建愉快课堂。

高中化学愉快课堂的构建，不仅提高了课堂效率，更能让学生如鱼得水，在知识的海洋中欢乐地获取新知，更好地自我发展。