高校微课应用策略探讨

王小毅

【摘 要】 本文结合认知理论，首先阐述了微课的内涵与特点，然后分别探讨了高校教学活动中微课在翻转课堂、移动学习、碎片化学习和自主学习中的应用策略。

【关键词】 高校；微课；翻转课堂；自主学习；应用策略

一、微课的内涵解析

美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯认为：微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。[1]全国高校教师网络培训中心在首届全国高校微课教学比赛中对微课的定义是： 视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是相对于大课、标课、短课的一个概念，它的出现发起了对教学模式的改革，引起学习理念和学习方式的变革，形式上它是播放时长较短的视频文件，本质上是支持翻转课堂、混合学习、在线学习和碎片化学习的课程形式。[2]所以微课就是利用较短的时间，针对某一知识点或技能进行讲解、示范以及实验演示的视频课程。

微课采用了可视化的教学方法，以学生为主体与教师的启发和引导相结合，普遍应用于各学科、各专业的教学过程。

1、时间短，资源容量小

首届全国高校微课教学比赛时长要求不超过20分钟，一般都在10分钟以内；微课的视频文件大小只有几兆或十几兆，便于传输、储存，适合学生通过智能手机、平板电脑等移动设备进行自主性、碎片化学习。

2、内容聚焦，针对性强

微课的内容只围绕一个知识点展开，或演示某一项操作技能，能够突出重点，针对性强，有助于提高学习效率，解决学习中遇到的困难问题。

3、满足个性化学习需求，实现一对一教学

针对学生实际学习情况制作的微课，学生可以自主选择学习内容，并根据自己需要重复观看，如同老师一直伴随在身边，一对一辅导，解决了学生认知的差异化问题，满足学生个性化学习的需求。

二、高校微课应用策略

1、翻转课堂应用策略

翻转课堂是充分发挥学生的学习主动性，把学习的主动权交给学生，将课上和课下的内容翻转。大学生认知能力较强，学习具有一定的主动性和选择性，他们会积极主动收集信息、安排学习，这是翻转课堂得以实施的主体条件，而微课作为课下学习资源的重要表现形式，借助互联网的普遍应用使翻转课堂可以快速推广应用。

（1）微课的设计制作要围绕课程重点和难点，难易适度、应用于翻转课堂的微课设计与制作，内容以反映课程的重点和难点为主，能够结合学生现有的知识水平，做到难易适度，学生观看微课视频，大都能够自主完成学习任务，又有一定的挑战性。

（2）利用微课富有感染力的视听效果，调动学生学习积极性。翻转课堂要求学生利用课下时间自主学习相关知识，课上只是讨论、答疑或者检测。为了提升学习效果，微课在表现形式上强调图文并茂、有声有色，在没有老师、家长的督促下能够吸引学生的好奇心，调动其学习的积极性。

（3）注重知识结构的完整性。微课在翻转课堂教学应用中，呈献给学生的是一个围绕课程体系或某个问题的系列微课资源，它注重知识的完整性，使学生明白不同微课视频之间的逻辑关系。如果说微课是课程海洋中的珍珠，教师的作用就是指导学生把这些珍珠完整地串起来，使学生的认知过程 “碎片不碎”，构建学生完整的知识体系。

2、移动学习应用策略

无线互联网技术的快速发展使移动学习成为可能，根据何叶在陕西的问卷调查，100%的高职学生都拥有智能手机、3.8%的学生同时拥有智能手机和平板电脑，99.4%的学生用手机上网，说明移动学习具备一定物质基础，在学生端没有技术障碍。

（1） 科学性与趣味性相结合。增加微课设计的趣味性和时代性，使科学性与趣味性相结合，用学生喜欢的网络术语解释专业术语，激发学习兴趣。

（2）以引导学习代替强行管制。微课应用于移动学习以引导学生合理安排学习和娱乐时间、正确使用移动设备为目的。越来越多优秀的微课视频上传到移动学习平台，教师指导学生使用手机、平板电脑等观看、学习相关微课，改禁绝使用手机、平板电脑为利用它促进学习，使其由手中玩具转变为学习工具，以学习知识代替沉溺游戏。

（3）制作小容量视频，易于传输共享。微课的视频文件大小只有几兆或十几兆，易于网络传输、交流和应用共享，适合学生通过智能手机、平板电脑等移动终端学习。学生可以在教室、宿舍、食堂，在花园里、操场边，在任何适合自己的空间学习知识、掌握技能。

3、碎片化学习策略

随着生活节奏的加快，学生需要在车站、机场及部分交通工具上，不受时间和空间的限制，利用零碎时间，随时随地获取知识，完成学业；同时，在数字化学习环境中，大学生对文本呈现形式的数字资源的注意力保持时间在10分钟以下，对视频呈现形式的数字资源的注意力保持时间在20分钟以下，[3]于是微时代的碎片化学习方式应运而生。

（1）化繁为简，降低难度。微课应用于碎片化学习，要对学习内容合理分解、化繁为简，降低认知难度，便于学生对知识的消化吸收。

（2）简洁明快，压缩播放时长。应用于碎片化学习的微课要简洁明快、言简意赅，压缩微课播放时长，一般在5分钟左右，以便能够利用零碎时间，满足学习计划灵活性的要求，以适应快节奏下的碎片化学习。

（3）更新微课呈现形式，吸引学生注意力。微课应用于碎片化学习还要及时优化课程内容、不断更新微课呈现形式，以吸引学生坚持学习、巩固学习内容、完善知识体系。

4、自主学习应用策略

服务于学生的自主学习是开发微课资源的根本目的，也是微课建设的主流方向。大学生大都已成年，精力充沛、感觉敏锐，具备一定的知识和经验，知觉一般达到成熟水平，[4]具备自主学习的认知基础。而许多行业技术更新的速度越来越快，对学生来说，大一学习的知识和技能，有些到毕业时就已经过时了，没有什么知识或技能可以保学生通吃一辈子，学生要有终生学习的理念、自主学习的能力，才具备不断发展、提升自己的潜能。

（1）教学设计要有明确的目的性，学习效果明显。应用于自主学习的微课设计要求有明确的目的性，学习效果明显。内容可以是课程重点、难点知识解析，也可以拓展知识，补充教学内容，还可以进行专项能力训练，强调实用、有效，能够解决学生在学习、专业探索及实践中遇到的实际问题。

（2）打破大学围墙，实现师资智慧共享。自主学习的开展需要政府主管部门推进校际间合作。优秀的微课资源不能只是深居于某一高校，要打破大学围墙，实现师资智慧共享，使名师、大家不再专属于某一高校，学分可以通过在线学习、考试合格取得，并得到多所高校之间的互认。

（3）培养学生自主学习能力，促进职业能力可持续发展。教师引导学生自己选择微课、自主安排学习时间、制定学习计划，培养学生的自主学习能力，这一能力要伴随其一生，并不断提升，以促进学生职业能力的可持续发展。

【参考文献】

[1] 侯威.高校微课建设现状及未来发展趋势分析[J].职业教育，2015（6）3-5.

[2] 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）94-99.

[3] 徐雯雯.数字资源呈现形式对学习注意力的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2014.30-31.

[4] 杨庆国，易志坚.从大学生的认知过程看大学教学方法[J].重庆交通学院学院报2004（6）135.