基于“动手做”理念的物理习题讲评策略

刘 莹



基于“动手做”理念的物理习题讲评策略

刘 莹

摘 要：“动手做”理念倡导课堂教学要以学生为中心，让学生通过“动手”实验培养主动学习的意识和积极思维的方式，激发学生的学习热情和主动性、积极性。通过实际教学经历，阐述“动手做”成为中学物理习题课评讲的较好策略。

关键词：“动手做”理念；中学物理；习题讲评；策略

当前，习题课教学似乎成了“训练”的代名词，习题课枯燥、乏味是不少学生的共识。尤其是物理习题课，很多学生是闻“物理”而色变，如何让学生变压力为动力，变厌烦为兴趣，将物理变为“悟理”，进而“通达”，是广大物理教师面临的一大课题。心理学认为，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发展过程一般要经过动作思维、形象思维上升到抽象逻辑思维这三个阶段，其中，动作思维属于一种初级的思维形式，它是通过感知而认识事物的，有鉴于此，“动手做”的教学理念也便产生了。这一理念注重学生主动参与，注重让学生通过自己动手制作、操作、设计、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。所以，教师若在物理习题课中，引入“动手做”的教学理念，物理习题课的教学现状会不会有所改善呢？为此，笔者在多年的教学实践中进行了有益尝试。

一、验证结论 强化理解记忆

例题1：如图1所示，马拉动车向前进，在这个过程中下列说法中正确的有（ ）。

A.马拉车车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力

B.马拉车车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力

C.马拉车，无论车动与不动，马拉车的力总是等于车拉马的力

D.马拉车车不动或车匀速前进时，马拉车的力与车拉马的力大小才相等

图1

这道题考察的是相互作用力和平衡力的异同。课堂上讲解得很细致，可是学生仍然似是而非，依然会选错.为了改变这一现状，笔者在详细讲解之后，做了个小实验，请一个学生上台帮忙，装置如图2所示。

图2

拉动弹簧秤，通过投影仪把实验现象投影到黑板上，大家一下就相信了自己的眼睛：“原来是这样啊！”“还有这等妙事？”“马拉车和车拉马的力真的相等啊！”在此基础上，笔者再次强调相互作用力中的“相互”的意义，学生此时心灵受到冲击，眼见为实，真正地理解了相互作用力。再趁热打铁地抛出类似的问题：人站在淤泥中，身体下陷，人压淤泥的力，淤泥支持人的力，人的重力，这几个力的关系学生能够快速并准确地理解。

通过学生亲自动手做，他们可以直观地感受到理论上叙述的知识，进而可以发现其中的一些规律，更好地理解一些抽象理论知识，我们教师要抓住这个时机，对学生的抽象概括及时反复地强化，让学生把自己发现的规律和方法重复地讲一讲、画一画、说一说、做一做，进而让学生自己不断地加深对抽象理论知识的理解和记忆。

二、增强体验 激发学习兴趣

例题2：如图3所示，细绳的一端固定于O点，另一端系一小球，在O点的正下方钉一根钉子C，小球从一定高度摆下，不考虑细绳的质量和形变，细绳与钉子相碰前后，下述说法中正确的是（ ）。

A.将钉子向上移动绳子容易断

B.小球的向心加速度不变

C.绳子的拉力变大

D.小球的线速度增大

图3

这道题考察的是能量守恒及圆周运动的知识。经过课堂上细致地讲解，学生基本都能听懂，但是知识层面就停留在了“听懂”上，而不能掌握。为了改变这一现状，笔者在详细讲解之后，做了个小实验，自制教具，装置如图4、图5所示。

图4

图5

刚开始让它做圆周运动，接着双手静止，大家发现小球的转速逐渐大了，眼睛告诉他们自己：“原来角速度真的会变大哈！”“好有趣哦！”时间允许的情况下，可以让学生自己动手体验。他们能够快速并准确地搞定选项中几个物理量的变化，并能激发学习物理的兴趣。

在“动手做”过程中，由于学生经历过参与、观察、思考、分析等学习环节，所以他们的主动性会得到很大的提高，在课堂上学生通过质疑、观察和创造，自己的学习思路也会变更加开阔，思维也会得到充分地发散，思维会呈现多元化发展，更为重要的是学生的理解能力得到了提升。在学中做，在做中学、不断感悟，不断经历知识的获得过程，我们的学生就会学得有兴趣，学得有激情，这一过程也使学生变枯燥地学习知识转换为兴趣高昂地获取知识， 进而也就能产生良好的教学效果，所以，课本上的知识价值和作用也会得到体现。

三、再现情景 突破分析难题

例题3：一根长L=60 cm的绳子系着一个小球，小球在竖直平面内作圆周运动.已知球的质量m=0.5 kg，求：（1）试确定到达最高点时向心力的最小值；（2）当小球在最高点时的速度为3 m/s时，绳对小球的拉力。（g=10 m/s2）

这道题考查的是学生对竖直面内圆周运动的认识。经过课堂上详细的讲解，学生基本上都能理解，若是加上一问：小球能过最高点的最小速度是多少？学生就只能“听懂”而不能“掌握”。为了改变这一现状，笔者做了个小实验，请一个学生上台帮忙，装置如图6至图8所示。

图6

图7

图8

大家一下就相信了自己的眼睛：“原来是这样啊！”“速度小了最高点真的过不去啦！”“速度小了，小球爬不上去，只能半路上掉队——脱离原来轨道。”这时候，抛出问题：为什么会出现这种现象呢？很多学生都能回答出：绳子只能拉不能顶！再问，若是把绳子换成杆，结果会怎样？在此基础上，再抛出另一个模型问题：杆球！杆球模型能过最高点的最小速度？利用实验——图7、图8区别两类模型。如此，这两个模型的最大的差别学生可以很清楚地搞定：和绳子在一起的小球，只能做“守门员”，而和杆在一起的小球本领大多了，进可攻，退可守！很轻易就解决了这类问题的理解难点。

四、经过实验 增强过程分析的严谨性

例题4：如图9所示，大球半径R=10 cm，小球半径r=2.5 cm，小球放置在大球正上方处，两个球开始下落时，大球球心O1距离地面的高度h=0.9 m，大球质量为m1，小球质量为m2，而且m1=19 m2，在整个运动过程中两球的球心始终在同一竖直线上，两球的碰撞时间很短，且能量损耗可以忽略不计，重力加速度g=10 m/s2。求：（1）小球第一次反弹后，小球的球心能上升到距地面多高的位置；（2）若天花板距地面的高度H=4.25 m，则小球碰到天花板的瞬间速度有多大？

图9

本题考查的知识点为动量和能量、匀变速直线运动，难点在于物理过程的分析。事先准备一个篮球和一只网球，叫两名学生走向讲台进行实验演示，将网球放置在篮球的正上方处，使两只球的球心处在同一竖直线上，并让两只球在胸前静止释放，当篮球着地的时候，网球瞬间进行反弹，反弹的高度比较高，网球反弹上升后撞击天花板的声音让学生印象深刻。通过实验，学生对题目中的多过程理解透彻，碰撞的瞬间不再是难理解的抽象概念。另外习题中涉及许多过程，如两球同时下落，大球反弹，大球和小球瞬间碰撞，小球的竖直上抛这四个过程通过实验一目了然，增强了过程分析的严密性。

五、结束语

物理是一门实践性很强的学科，在教学中学生要想获得丰富的感性认识，加深对物理概念和规律的深刻理解，就必须通过“动手做”获取更多的实践机会。通过“放手做”让学生去探索和发现物理学科中的一些规律。教师需要帮助学生选择一些“动手做”的形式，鼓励他们去尝试，体验成功的喜悦，这一过程的目的应该是锻炼学生动手和动脑，培养动手动脑的意识和习惯，使学习过程成为学生“再发现”的过程，这一点是很重要的，也是最有价值的。

参考文献

［1］ 许国梁，束炳如.中学物理教学法［M］.北京:高等教育出版社，1996.

［2］ 李景春，王沛清.物理习题教学［M］.长沙:湖南教育出版社，1985.

［3］ 项华阳.“动手做”在初中物理教学中的实践研究［D］.上海:上海师范大学，2009.

作者信息

刘莹，本科，中教一级。浙江省宁波市象山县第二中学，315731