综合运用型高中英语语法教学模式探究

厦门市乐安中学吴旺英



综合运用型高中英语语法教学模式探究

厦门市乐安中学
吴旺英

[摘要]英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。优化高中英语语法课堂教学结构，培养学生的综合语言运用能力是实施高效语法课堂的关键。该文结合高中英语语法教学实例，对综合运用型高中英语语法教学模式的具体内容进行了分析。

[关键词]综合运用 语法教学 模式

1 概述

从语法教学的内容上看，语法教学的内容应该包括语言结构（Form）、语义（Meaning）和语用（Use）三个维度。著名语法学专家Larsen Freeman指出，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态运用的过程，故称为语法技能（Programming），即一种形式和语义准确，而且得体地运用语法的能力。著名语言学家David Nunan也指出，“Grammar: The study of how syntax (form), semantics (meaning), and pragmatics (use) work together to enable individuals to communicate through language.” 。因此，从这个角度来看，高中英语语法的教学与其说是教给学生语法知识，不如说是培养学生的语法意识。

从语法学习的过程来看，语法学习的过程有显性和隐性两种形式，而英语语法教学的最佳方式是显性教学与隐性教学的结合：既传授陈述性语法知识，同时又通过各种交际活动使用语法，促进程序性语法知识的习得，培养学生综合运用语言的能力。

从语法学习的意义来看，语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过运用来实现。英语新课程标准也明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，……”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。由此可见，形成有效的英语语法教学策略和构建有效的英语语法教学模式，不仅与英语语法的教学关系重大，还将直接影响着学习者综合运用语言能力的发展。

英语是一门实践性很强的学科，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，从而达到真正掌握英语的目的。因此，通过设计真实、半真实的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，引导学生在听、说、读、写中感悟、体验、掌握语法规则的综合运用型高中英语语法课堂，会让语法教学“活”起来。

2 教学思想

2.1 情景体验

“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现在以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”。教师在语法教学过程中应始终遵循学生的认知规律和情感需求，坚持利用语言、多媒体等创设真实或半真实的语境和生活情景，将所学的语法项目巧妙融入到情境中，结合实事，抓住学生兴趣的契合点，引导学生在情景中体验、理解、观察、归纳、总结，在真实的活动中感悟语法知识。

2.2 规则探究

规则探究是培养学生思维能力的过程。在语法教学过程中，教师采用启发式教学，引导学生运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习，提供学生发现和探究的空间。学生采用自主学习、合作探究的方式探究语法规则，构建自己的语言知识体系。教师全程引导学生归纳出语法结构形式和语用功能，提高探究效率。

2.3 学用结合

语言是一门工具，只有在实际应用中才能真正被学生内化，成为学生知识结构中的组成部分。要使学生真正掌握并能活用所学的语法，教师必须设计大量的语言运用活动，使学生在亲身的参与和实践中感悟和体验语法，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。教师在教学环节中要注重进行情景导入和实例示范，巧妙引导学生练语法项目，由浅入深，由易到难，环环相扣。语法的练习具有层次性，一般包括：结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。

2.4 情感激发

教师在教学语言知识的同时应注重培养学生积极向上的情感态度，帮助其带着强烈的动机、浓厚的兴趣和大胆的实践精神去学习。积极向上的情感有助于活跃课堂氛围，提高学生的学习效果，而轻松、和谐的学习氛围能帮助学生克服焦虑、羞涩的消极情绪。同时，为了让学生掌握目标语言结构，教师需要创设语境和提供例句，在语境和例句中渗透情感内容，使学生除了能感受和运用语言知识外，还能受到情感熏陶。

3 教学实例及评析

3.1 教学内容和目标设置

本节课的教学内容是新课标人教版英语教材（NSEFC）选修7 Unit 4的语法学习部分Revising useful structures—The Attributive Clause。为实现课堂教学的有效性，特设置教学目标如下：

（1）知识与技能。在熟悉了解定语从句这一语言现象的基础上，在口头和书面的交流中能基本正确地使用目标语言，并能自主开展相关语言结构的探索和发现。

（2）过程与方法。运用任务型教学途径，以多种多样和层次分明的活动贯穿教学主线，通过大量的语言输入，引导学生感知语法现象，掌握语义，进而发现语法结构、分析总结语法规则、形成认知和交际的学习策略。

（3）情感、态度和价值观。通过自主、合作学习，使学生提高语法意识和学习语法的兴趣，并获得一定的成功体验。

3.2 教学过程设计

Step 1 Warming up (Approaching the structure)

教学思路：英语学习口号能激发学生学习热情，并为学生课堂学习明确目标。英文歌曲Red River Valley旋律轻快活泼，歌词词汇简单，并多处使用定语从句，因此，把含有定语从句的地方变成空白，让学生以游戏的方式根据所听到的歌曲把卡片排序，目的是引入本节课的目标语言结构，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。

Red River Valley

From this valley they say you are going

We will miss your bright eyes and sweet smile

For they say you are taking the sunshine

That has brightened our path for a while

Come and sit by my side if you love me

Do not hasten to bid me adieu

But remember the Red River Valley

And the cowboy who loved you so true

教学过程：首先呈现学习口号：To do the most, to show the best!(尽力学，秀最佳)。然后，让学生根据所听到的歌曲把卡片排序，使学生通过听、排、看的形式，在教师的提示下自主发现并关注目标语言的形式和用法。

Step 2 Discovering the structure

教学思路：借助歌词中的句子，利用图解对从句充当定语这一语法现象进行分析，学生一目了然，记忆深刻。

教学过程：将学生排序形成的句子进行分析，引导学生发现定语从句、关系词、先行词及它们之间的关系。

Step 3 Practice

教学思路：关系代词与关系副词的选择、“介词+关系代词”中介词的确定是学生学习定语从句的重点和难点，如果教师只是机械的传授，学生很难掌握。因此，本环节借助学生生活实际，利用真实的生活情景，引导学生观察、分析对比、归纳总结，引导学生以句子为载体记忆语法的形式、意义和功能，并在游戏中运用目标语言结构。

教学过程：

Activity 1 猜谜游戏。多媒体课件展示四位班级任课教师的照片，教师利用各种定语从句描述其中某位教师，让学生猜出所描述的老师。因为是学生所熟悉的老师，又是真实的生活照，极大地调动了学生学习的热情，使学生积极参与，认真领会目标语言结构。接着引导学生自己用定语从句描述班级某位学生，让其他同学猜出所描述的同学。学生们兴趣激发，发现探究、自主、合作地学习语法。

Activity 2 看图完成句子。通过真实照片呈现学校和学生在学校的学习生活情景，让学生用恰当的关系代词或关系副词引导定语从句表达图片，引导学生通过观察、对比、归纳、总结，在运用中掌握目标语言结构。

Step 4 Applying the structure

教学思路：真实的情景不仅能激发学生的兴趣和表达欲望，而且会调动学生的内隐学习机制。本环节先借助一系列有关校园生活的图片，要求学生用多种定语从句描绘学校和校园生活，接着欣赏美国总统奥巴马竞选获胜演讲片段，并翻译和仿写语段。模仿运用定语从句让学生真实体会到了定语从句强烈的语言表现力和灵动的修辞作用，而且内容是自己熟悉的学校，不仅有效迁移运用了所学知识，还潜移默化地受到了情感教育，教师又适时地利用含有定语从句的励志谚语激励学生，使课堂教学氛围达到高潮。

教学过程：

Activity 1 描述学校和学校生活

一系列熟悉的、妙趣横生的校园生活图片让学生再次兴奋起来。在学生努力用多种定语从句表达图片内容的过程中，师生及时纠正错误或提供帮助，并让学生把精彩句子呈现在黑板上，大家一起欣赏和纠错。

Activity 2 欣赏奥巴马总统竞选获胜演讲片段，并翻译和仿写语段。

组织学生倾听奥巴马总统竞选获胜演讲片段，享受纯美音的优美和演讲的震撼，接着让学生翻译演讲稿，掌握其中多次出现的定语从句结构：If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible, who still wonders if the dream of our founders is alive in our time, who still questions the power of our democracy, tonight is your answer. (Barack Obama’s Victory Speech: Change Has Come To America)

参考译文：如果，还有人怀疑在美国是否凡事都有可能，还有人怀疑我们奠基者们的梦想在我们的时代是否还存在，还有人怀疑我们的民主所拥有的力量，那么今晚，你听到了回答。

然后，要求学生按下列提示进行仿写，实现情感教育的升华，让课堂教学再现高潮。

如果，还有人怀疑在乐安中学是否凡事都有可能，还有人怀疑乐安中学是否是实现我们梦想的地方，还有人怀疑乐安中学的巨大影响力，那么今天，你听到了回答。

参考译文: If there is anyone who still doubts that Le’an Middle School is the place where everything are possible, who still wonders if one’s dream can come true here, who still questions the power of its big influence, today is your answer.

最后，适时地对学生进行励志教育，并呈现含有定语从句的英语谚语：Today, we are proud of Le’an Middle School; Tomorrow, Le’an Middle School will be proud of us. If we work hard, we’ll succeed in the end. Remember: Nothing is difficult to the man who will try. （世上无难事，只怕有心人。）Although we may come across many difficulty, don’t forget: He who laughs last laughs best. （谁笑到最后，谁笑得最好。）

Step 5 Consolidation

教学思路：学生在完成一系列任务后，对定语从句有了感性的认识，同时也形成了初步的语言习惯。这时，教师引导学生对所学的内容和重点进行简单小结，整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后复习的要点以及进一步学习和探索的方向。虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是本节课不可缺少的重要环节。

教学过程：教师用简洁语言总结定语从句以及关系代词和关系副词的用法。

Step 6 Self –assessment and Homework Assignment

教学思路：学生的自我反思与评价充分体现了以学生为主体的课堂教学模式，有助于培养学生自主学习的意识。课后作业是教学内容的巩固、延伸和拓展，布置的作业应体现课堂教学整体内容，同时为学生的进一步学习指引方向。

教学过程：要求学生认真填写课堂活动的评价表和课堂学习的反馈表，并布置课后作业:

（1）Please write a passage about your school and the study life in it. Use the Attributive Clause as many as possible. (about 120 words)

（2）Surf the Internet for more English proverbs with attributive clause.

（3）Make a poster about introducing the Attributive Clause.

Self-assessment (自我评价表)

课堂学习的反馈表

4 教后反思

通过设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互情境中学习语法，可以把语法课上好、上“活”。在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：

4.1 目标的设定

语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。

4.2 任务的设计

教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，保证每个学生都有能力参与任务的完成。

4.3 教与学的方式

学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。例如本节课在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。

4.4 评价策略

语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的——促进学生的发展。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

5 结语

语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。虽然语法教学有法而无定法，但是我们只要从用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境和生活情景，引导学生发现规律并运用规律，让学生在亲身体验中掌握目标语法，就一定能够把语法教学这个“难点”转为“突破点”以及“亮点”，把学生从“山重水复疑无路”中带到“柳暗花明又一春”。

参考文献：

[1] 姚瑞兰. 高中英语新课程教学设计与评析[M]. 北京: 高等教育出版社, 2008.

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[4] 陈琳, 王蔷, 程晓堂. 普通高中英语课程标准(实验)解读[M]. 南京: 江苏教育出版社, 2004.