真实写作：作为核心素养的学科价值

□杨新成



真实写作：作为核心素养的学科价值

□杨新成

摘要：以本质与现象为基础，解释真实对初中写作的意义与内涵，强调真实写作作为语文学科核心素养的价值力量，在梳理语文素养内涵的基础上，重构写作能力的内层和外层。

关键词：真实写作；核心素养；写作能力；内层

1949年以来，在回答“培养什么的人”的问题上，先后出现了3个关键词：双基（即基础知识和基本技能）、三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）和核心素养。当前，关注核心素养的培育，是各国基础教育理论研究与实践变革的重要趋向。

所谓核心素养，是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。华东师范大学钟启权教授在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》中，将“核心素养”分为核心层、内层、中层和外层，其中语文素养被分在了中层 （即学习领域）的人文科学领域。什么是语文素养？语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”［1］，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。有些专家认为，“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为以下6个层次：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。当然，“语文素养的培育，需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效。”［2］

2015年9月2日，华南师范大学陈佳民教授在研制《广州市中学语文教学指导意见》会上提出，教学目标要以培养能力为重，读写并重是21世纪中国现代社会的需要。结合多年以来教学实践以及陈教授的观点，我们认为，初中语文教学可以简单地分为阅读教学与写作教学两部分。为此，语文素养可以区别为以下两种关键能力：读与写。关于写，从评分标准来考量，广州中考还是提出了一系列完整的要求。

表1　作文分项分等评分表

上表中，提到了“感情真挚”。我们认为，这是不够的。在内容方面，不仅仅要“充实”，还要“真实”。

什么是真实？马克思主义哲学告诉我们，“现象和本质是揭示事物内部联系与外部表现相互关系的一对范畴”。“世界上没有离开现象的本质，也没有离开本质的现象。”为此，我们认为，真实包含“现象真实”和“本质真实”两个层面的意义。

就写作而言，现象真实，即事实真实，要求构成记叙的6大要素（时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果）是真实的，不是虚假的。我们强调，事实真实是本质真实的基础。著名作家沈石溪的作品《斑羚飞渡》记叙了斑羚为赢得种群生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚飞渡，需要斑羚们起跑、起跳的时间选择得高度精确，跳跃幅度控制得高度准确，跳跃技巧掌握得高度娴熟，对接时机把握得高度准确。经考证，上述绝技在现实生活中是不存在的。为此，缺少事实真实的《斑羚飞渡》很快就退出人教版初中语文教材。

而“本质真实”，在文学界，有人解释为表现“生活的主流”的东西。就初中语文教学而言，我们认为“本质真实”是指事实真实要符合辩证唯物主义的基本观点（即一切物质都是在不断运动和变化的，事物与事物之间都是相互联系，相互渗透，相互影响的）和三大规律（对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律）。朱自清先生的散文《背影》是初中语文教材中的经典名篇，除了各专家阐述的原因之外，我们认为，这篇散文是可以用对立统一律来分析的。父子关系，是一对复杂的关系，既对立又统一。如“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”，这里写半大孩子的儿子对有些“迂”的父爱的不理解；“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着他的儿子”中的“忘却我的不好”，暗示父亲有一段时间是“记住我的不好”的。上述两句，揭示了父子之间有时候互相不理解、甚至互相记“仇”的代沟存在，这是对立，是父子关系的支流。当然，这篇散文更多地是写父子互相理解互相信任互相爱护的，如“到这边时，我赶紧去搀他”，这是统一，也是父子关系的主流。

真实写作，不论在教育界，还是在文学界，都是一种客观要求。2015年，白俄罗斯记者斯韦特兰娜·阿列克西耶维奇主要凭借《切尔诺贝利的回忆：核灾难口述史》获诺贝尔文学奖，被业界称为“非虚构的胜利”。北京作家王朔在《美人赠我蒙汗药》中说，写作，要“靠真实，自己生活的真实状态，耳闻目睹的周围人的生存状态”。《初中语文新课程标准 （最新修订版）》提出第四学段（即7－9年级）的写作的第二标准是：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”基于上述文学界、教育界对“求真”的肯定、标准以及希望，我们认为，真实写作对以叙事为主要内容的初中写作具有重要意义。

这种重要意义在于：真实写作能够重构语文素养中关于写作能力的内层与外层。

钟启权教授强调，诸如信仰、责任、尊重、宽容、诚实、协作等价值的形成，应当置于“核心素养”的核心位置。真实写作之“真实”，与钟教授所提的“诚实”是异曲同工的。这是写作能力的内层。

为更好地研究真实写作，我们申报了2015年广州市白云区政府规划课题《初中写作“伪生活”的解决策略研究》，以美国杜威大教育观理论和我国靳健的写作教学理论为指导，从时序的角度构建以下3个环节的策略体系：一是写作前的策略体系（以“观察”“体验”“感悟”为关键词，构建了写作前的策略体系），二是写作中的策略体系（以“灵感”“表达”为关键词：灵感降临并纵情表达的时空场，才是真实写作的生命场），三是写作后的策略体系（以“比对”“反思”“重构”为关键词：只有生生、师生等层面的比对作文，并在深刻反思后重构同题作文，才可能写出内容、情感、语言等方面的升格作文）。我们认为，上述3个策略体系中，最关键还是写作前的策略体系研究，即只有坚持好“观察”“体验”“感悟”，才能实现初中生的真实写作。这是写作能力的外层。

2015年9－2016年1月，我们在研究基地学校广州市白云区石井中学开展了写作前策略体系研究，并在“观察”能力的培育方面形成了一定的体验与经验。结合学生实际，考虑操作简便，我们认为最好的培育方式是：以“观察日记”的作业形式，驱使学生从阅读到写作、从课内到课外、从校内到校外延伸，并养成观察的习惯。我们强调，首先要依靠语文教材，挖掘观察技法，建构关于观察日记的知识构架，即在知识层面解决“是什么”的问题；其次要学习语文教材，挖掘身边的景物（人物、事物），就地取材，实施观察日记的系统训练，即在行动层面解决“怎么办”的问题。本课题组成员刘婉娴老师在实践上述“是什么”“怎么办”等措施后，所带一（1）（2）班语文在期末全区统考统改中取得了比较大的进步，显示了比较大的优势。

表2　2015学年第1学期石井中学初一（1）（2）班区域统考统改相关数据

参考文献：

［1］钟启权：《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》，《全球教育展望》2016年第1期。

［2］顾之川：《论语文学科核心素养》，《中学语文教学》2016年第3期。

［责编芮瑞］

作者单位：（广东省广州市白云区教育发展中心）