《罗密欧与朱丽叶》（节选）教学设计*

□李先虎



《罗密欧与朱丽叶》（节选）教学设计*

□李先虎

⋆本文为安徽省教育科研规划课题《基于点拨教学的高中语文阅读教学文本解读策略研究》成果，课题编号：JG13391批准文号：皖教秘【2013】435号。

［教学设想］

《罗密欧与朱丽叶》（阳台会）编排在苏教版必修五第二专题 “此情可待成追忆”第二板块 “执子之手”。这一板块为戏剧，同时选入该板块的还有《西厢记·长亭送别》。在教学时，联系中国古典诗词戏曲，从语言的角度进行教学不仅可以把人物形象、矛盾冲突、文章主旨揭示出来，同时还可以感受古代中西方在语言运用和感情表达方式上的不同，进而提高学生语言表达能力。

［教学目标］

1．分析人物情感变化，了解文本矛盾冲突。

2．品读话剧台词，结合人物情感，体会莎翁话剧语言的艺术特色；

联系中国诗词戏曲，感受中西方在语言和情感表达方面的不同。

3．分组合作表演，感受莎翁话剧魅力。

4．结合教学内容，适时进行语言训练。

［教学重难点］

分析人物情感变化，了解本文独特的矛盾冲突，联系中国古典诗词戏曲，品读话剧精彩台词，强化语言训练。

［教学方法］

1.点拨教学法：充分调动学生的知识储备和生活经验，展开想象走进罗密欧和朱丽叶的内心世界。

2.“读-析-赏-写-演”相结合；自主、合作、探究，关注课堂生成。

［教学准备］多媒体

［课时安排］两课时

［教学过程］

第一课时

一、情境导入

猴年刚过，恰逢情人节。网上一张图、一首诗刷爆了微信群：两只待杀的鹅，夕阳下在村口吻别；短短几行字“与君吻离别，相送到村口，夕阳长身影，自此各天涯！”

PPT展示图片及小诗。

让同学们说感受，自然引入爱情的话题。问世间情为何物？过渡到本文的学习。

板书：罗密欧与朱丽叶

（设计意图：抓住学生感兴趣的话题，充分调动学生的积极性，扣住一个“情”字，让学生自由表达，迅速打开课堂的同时，又进行了语言训练，体现了以学生为主体的设计理念。）

二、感知人物形象

通过阅读，你读出一个什么样的罗密欧？读出一个什么样的朱丽叶？就两个人物形象做对比分析。

点拨：教师可从人物的外貌、语言、对待爱情的态度、处事方式等方面回答。

明确：朱丽叶纯洁美丽、痴情勇敢；罗密欧痴狂热烈、勇敢无畏。两人都爱慕对方，朱丽叶表达爱的方式更矜持一些，而罗密欧更直白一些；两人都愿意为爱付出一切，朱丽叶更理性一些，罗密欧更无所顾忌。

（设计意图：既达到感知戏剧人物形象的目的，又体现了语言训练的理念。）

三、概括矛盾冲突

小组合作：通过阅读剧本分析朱丽叶的感情变化，并结合相关内容说说朱丽叶有哪些矛盾心理？并把这些矛盾归类。

点拨：从各自倾慕到互相盟誓到彼此分手，抓住独白、对白中的关键词句，理清朱丽叶的感情变化。了解矛盾冲突的三种方式：人物与环境，人物与人物，个人内心之间。

明确：

感情变化：渴望与爱慕——惊喜与担忧——矛盾与慷慨——依恋与幸福

内心矛盾：①朱丽叶爱恋罗密欧却担心家族的阻挠；②朱丽叶舍不得罗密欧离开，却又担心他的安全；③朱丽叶表白爱与忠心，却担心罗密欧认为她轻浮；④朱丽叶渴望爱情，却又担心礼法的约束；⑤朱丽叶许下婚约，却又担心罗密欧负心；⑥朱丽叶爱得很勇敢，却又担心罗密欧死在她“过分的爱抚里”。

矛盾归类：①②属于人物与环境的冲突，③-⑥属于个人内心矛盾冲突。

板书：两种矛盾：人物与环境冲突（人物与环境）个人内心冲突（个人与个人）

百般滋味：渴望与爱慕——惊喜与担忧——矛盾与慷慨——依恋与幸福

（设计意图：没有冲突就没有戏剧，节选部分的矛盾冲突并不是人与人之间的冲突，而是个人内心的矛盾。朱丽叶的感情变化是选文的矛盾焦点，是展开戏剧冲突的主线。用“……却……”的句式更好地表现朱丽叶的种种内心冲突。）

四、品读话剧台词

歌德说：“莎士比亚用生动的语言来使人感动。”莎士比亚本人也说“恋爱的最好习惯就是会说话”。联系中国古典诗词戏曲中的名句，欣赏罗密欧和朱丽叶的独白和对白，任选角度，体会莎式语言的表现力，从中体会古代中西方在语言习惯和感情表达方面的差异。

PPT展示：

话剧中最有诗意的句子是：

话剧中最有趣味的句子是：

话剧中最有哲理的句子是：

话剧中最打动人的句子是：

点拨：可以从意象、文化、表达习惯、民族性格、审美意趣等方面来谈论。

PPT示例：

我认为最有趣味的句子是 “啊，但愿我是那一只手上的手套，好让我亲一亲她脸上的香泽！”先用一个叹词 “啊’，表现罗密欧对朱丽叶的爱慕，接着用 “但愿我是那一只手上的手套”侧面写出了朱丽叶的美貌，表达了罗密欧对朱丽叶的一往情深。这种爱屋及乌的表达使我想起陶渊明 《闲情赋》里的句子 “愿在衣而为领，承华首之余芳”“愿在裳而为带，束窈窕之纤身”，牛峤 《生查子》的诗句 “记得绿罗裙，处处怜芳草”。我觉得莎翁的语言诗意中富有情趣和哲理，多用反复、呼告、烘托、排比、比喻等手法，很有气势；中国诗词戏曲中的语言诗意中多一分蕴藉，多是间接抒情，笔力清淡，词气安和。莎翁戏剧作品表达情感往往热情直白，而中国古典诗词戏曲多委婉含蓄。语言习惯和表达方式的不同，体现了中西方文化和民族性格的差异。

交流汇报，师生点评。

（设计意图：通过联想中国诗词戏曲的名句进行对比赏析：一方面让学生在感受莎翁语言的独特魅力——诗意美常常伴生情趣与哲理；一方面借“他山之石”——中国古典诗词戏曲名句，加深对作品的理解，体会古代中西方在语言习惯和情感表达方面的差异，收到“一石二鸟”的效果。）

五、仿写莎式语言

学生活动：戏剧中常常有一些潜台词和留白，给人想象的空间，为戏剧增添了艺术魅力。本文中就有一些欲言又止的句子，请模仿莎士比亚的语言风格，结合上下文，补写这几句话。

PPT展示：

罗密欧：姑娘，凭着这一轮皎洁的月光，它的银光涂染着这些果树的梢端，我发誓——

罗密欧：要是我的发自内心的爱情——

朱丽叶：就来。——可是你要是没有诚意，那么我就请求你——

罗密欧：凭着我的灵魂——

教师点拨：补写要结合语言环境、紧扣人物心理特点，运用一些手法，符合莎式戏剧语言的风格。

PPT示例：凭着我的灵魂起誓，时光造就了这尘世间的一切暧昧，花残月缺，风停雪化，终有一天，连时光也会苍老。朱丽叶，你永远，永远都是我的女神；这颗心也永远，永远属于你。

交流汇报，师生点评。

（设计意图：训练学生的表达能力和想象能力，模仿莎式语言把留白部分补齐，理解潜台词的深刻含义，做到“读、析、赏、写”统一。）

六、课堂小结

本节课我们主要完成了对戏剧人物形象的感知，把握了本文的矛盾冲突，并在此基础上，联系中国古典诗词戏曲，对戏剧的精彩语言进行了赏析和仿写。在阅读、分析、欣赏、仿写中体会到戏剧的两种矛盾、女主人公的百般滋味，这一切最终化作一个字——“爱”！

板书：一个主题：爱

七、作业

课下小组合作，排演“阳台会”，必要时可对剧本进行艺术加工。

第二课时

一、真情演绎话剧

莎翁说“没有表现则没有爱情”。请同学们把罗密欧和朱丽叶的爱情用自己的才艺大胆地展现出来。

学生活动：分组活动，必要时可以对原文进行艺术加工。

教师点拨，表演要注意三点：一是揣摩人物的情感，做到设身处地，身临其境；二是把握朗读时的语气语调，做到轻重缓急，抑扬顿挫；三是在表演的时候要有适当的肢体语言，做到声情并茂，动作协调。

交流汇报，师生点评。

（设计意图：用“自己喜欢的方式”写感受，将语言训练进行到底，最终达到“读、析、赏、写、演”一体化的效果，从而培养学生语文综合素养，这是语文教学的使命。）

二、我手写我口，我口言我心

问世间情为何物？学习了 《罗密欧与朱丽叶》，请同学们联系自己的生活经验和平时的阅读体验，把你感受最深的地方用自己喜欢的方式表达出来。

点拨：可以结合自己的生活经验和平时的阅读体验，用对联、格言体、诗词等方式表达。

PPT示例：

对联

一曲葬花，哭尽红楼多少梦；

两代纠葛，斩断情丝万千重。

长亭悲别，泪染霜林，正一鞭残照；

阳台欢会，喜度良辰，偏数声莺啼。

读《罗密欧与朱丽叶》

积年争斗结宿怨，料定此番运难求。

室迩人遐毒我腹，花明月暗掩人羞。

魂归梦隐成梁祝，泪飞血溅至此休。

冰轮惟念阳台誓，一片孤光入坟丘。

交流展示，师生点评。

（设计意图：以艺术的形式进行语言训练，是语言训练的更高层次。通过语言训练加深对剧本的理解，实现情感的内化。）

三、总结升华，留白课外

请同学们课下阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧，搜集背景资料，了解文艺复兴和人文主义的精神实质，并深入理解《罗密欧与朱丽叶》的主题。

莎士比亚是伟大的戏剧作家，与他同时代的剧作家本·琼生评价他“是时代的灵魂，他属于所有时代”。往事越千年，经典永不变。人生如戏，好好珍惜，让自己的人生有足够的诗意；戏如人生，认真演绎，让你的生活有更多精彩。“三更有梦书当枕”，在你的床头放上一本莎翁的剧本吧！让我们仰望莎士比亚。

齐读大屏幕上的文字，感受莎翁的魅力。

PPT展示：

如果说，有一个人使我心里浮现出这样一个庄严场面：高高地坐在一块岩石顶上！他脚下风暴雷雨交加，海在咆哮；但他的头部却被明朗的天空照耀着！那么，莎士比亚就是这样！－－只是当然还得补充这一点，他的岩石宝座的最下面，有一大堆人在喃喃细语，他们在解释他，拯救他，判他的罪名，为他辩护，崇拜他，诬蔑他，翻译他，诽谤他，而他对他们的话却一点儿也听不见！

——赫尔德

（设计意图：课下是课堂的延伸，仰望莎士比亚，走近莎士比亚，让学生在课后能有更为明确的方向和更大热情继续话剧的学习。语文的学习就是要打通课堂和课外的壁垒。）

［板书设计］

［责编潘务正］

作者单位：（安徽省芜湖市第一中学）