让幼儿真正理解并接受规则

王仁凤

幼儿进入幼儿园，即开始了今生的社会之旅。任何人都将成为一个社会人，社会人就要遵守相应的社会规则，及时地让幼儿理解规则，在心中埋下规则意识的种子，对其一生都有重大意义，也是日后进行更深入的德育工作的基础。安徽省合肥市宿州路幼儿园荣城南苑分园（以下简称“宿幼荣城分园”）的幼儿教师们在不断的摸索中，找到了使规则有效内化的途径，即让幼儿真心接受规则的限制。

“区角”活动遭遇规则意识挑战

不少第一次走进宿幼荣城分园教室的家长，都会有一点小小的“意外”——它的设置跟大多数幼儿园不同，常规的集體教学区被一个个设计独特的“区角”所替代，每个“区角”都为开展某几项特定的游戏而布置，“区角”游戏时间为每天3次，活动时间内完全由孩子自己决定在什么“区角”做什么游戏。

这种以幼儿意志为转移的活动，更能让幼儿体会到快乐和发现自身的兴趣，这也是我们这样做的初衷。但意想不到的另一个结果也出现了，由于在“区角”活动中，孩子们不再是由教师分派角色的游戏参与者，而是自主的、独立的人，都想以自己的意志去做事，这时就必须有一定的规则让孩子们去遵守，否则整个教室就会乱成一团。

我们先是让教师制定出许多“区角”游戏的规则，让幼儿们去遵守，以便能顺利地推广“区角”活动。

例如，为了控制“区角”游戏的人数，我们就形成了不少的规则。有的“区角”实行“进区牌”规则，幼儿进入区域游戏先要插“进区牌”，如果“进区牌”插满了，则表示这个区域人数已满，不能再进入了，只能到别的区域去玩。有的“区角”用椅子数量来控制幼儿人数，每次游戏前，教师将椅子摆放好，训练幼儿一看到没有空椅子就不要再进区了。阅读区控制人数的规则是小脚印法，教师在图书馆的人口处贴了数十双小脚印，进区的幼儿要将鞋子整齐地放在小脚印上，小脚印满了，就不能再进入了。

对游戏角色的分配也要有规则，小班教师们设置了角色牌，幼儿游戏时，自主选择角色牌挂在脖子上，依旧遵从先来后到的原则，训练孩子依照牌子上的角色行事，选定了角色就要按角色的要求做到底。

这些看似简单的训练，目的就是让幼儿克服只依靠自身欲望行事的习惯，服从客观条件的限制，明白只有在规则的限制和保护下才有正常游戏，从而在心中种下规则意识的种子。

让幼儿参与规则的制定，尽量让规则指导幼儿行动

我们对规则的理解也随着改革慢慢地深化，我们意识到，从本质上讲，规则不应该是某个人想出来的，应该是所有利益相关方都充分表达权利诉求后，逐渐妥协的结果；规则也不只是为了限制人行动而存在的，相反，它是让所有人都能更好地按自己意愿行事的最大公约。

为了让幼儿理解规则的本质，我们在中班设计了《排队你我他》游戏，而在游戏《钻山洞》的情境中，我们也设计了让幼儿亲身经历无规则、无秩序的状态，幼儿就会主动思考并得出结论：排队、遵守规则才是最有效的方法。

今天，宿幼荣城分园的教师们都有这样的观念，游戏规则的制定不应该完全由成人包办，而应由教师和幼儿一起协商。这不仅能让幼儿体会到平等的氛围，树立主人翁意识，获得充分被尊重的感觉，还能领会规则的本质，从而能够更好地遵守规则，享受在规则的限定下进行游戏的快乐。而规则由幼儿自己制定，游戏的目标也更容易为他们所理解，这些游戏他们也更喜欢。当然，幼儿们的思维能力有限，不可能把事情考虑得很完备，这时教师的引导作用和决定作用就非常重要。

比如，在创设某些“区角”游戏时，教师对一些简单的规则都要询问幼儿的意见，最好能和他们一起商讨。如怎样限制区角人数，怎样保持桌面清洁，怎样保持游戏秩序等，在这个基础上再提出合理、全面的解决办法，这样建立起的规则就是幼儿们最易接受的。前文所述的很多规则都经过了这样的讨论。

在游戏的开展中，教师选择了“隐退”，他们不再是“高高在上”的权威，而是幼儿游戏过程中的旁观者、管理者和参与者，教师密切观察幼儿游戏进展情况，如果发现幼儿忘记规则，则通过手势、表情或者语言提醒孩子；如果发现幼儿很难自己开展游戏或正在进行的游戏难以继续下去的时候，教师则化身一个参与者，参与幼儿游戏，通过提建议等温和的方式，对幼儿游戏施加影响。

敏锐观察，抓住时机生成教育价值

在宿幼荣城分园，教师们对游戏的评价没有局限在游戏结果上，而是充分发掘游戏过程中的其他教育价值，如幼儿行为习惯和能力的培养等。

教师们认为，幼儿正处在由他律向自律转变的过程中，要让幼儿学会自律，必须让幼儿自己掌握如何判断是非。对游戏的评价，要以规则为准绳来评价自己和他人的行为，能有效提高幼儿遵守规则的自觉性。“自我评价”正是教师们找到的实现这种教育的方法。

在游戏后或者游戏中，教师会让幼儿对自己的表现进行自我评价，让幼儿介绍今天玩了什么游戏、自己是怎样玩的，在同伴面前大胆地讲述自己的游戏过程，让幼儿结合亲身经验，说一说遵守了哪些游戏规则才完成了游戏，自己在这些规则下表现得怎么样，这样既提升了幼儿的自信心，又增强了规则意识的内化程度。

除了“自我评价”这种方式外，我们的评价方式还有“观摩法”，即带领幼儿观看表现好的幼儿，如评选材料收放最整齐区域，然后大家.起参观学习；“集体讨论法”，教师会在区角游戏结束后与幼儿一起讨论今天游戏的效果，在你一言我一语的兴奋描述中，让幼儿们总结出快乐的体验和游戏带来的经验；“作品展示法”，即请幼儿介绍自己作品的制作过程和方法并展示在欣赏区中，通过正确的示范了解使用工具的规则。

我们意识到，契约、法律、道德这些行为规范的背后本质都是一种规则，人类的社会交往方式也都有着看不见的规则，很多事实证明，那些在人生早期就有良好规则意识的孩子，将来更易融入社会，更能成为社会和谐的一分子。