让“问题”不再成为学生的问题——谈初中科学教学中学生问题意识的培养

方振坤浙江省兰溪市第八中学



让“问题”不再成为学生的问题
——谈初中科学教学中学生问题意识的培养

方振坤
浙江省兰溪市第八中学

摘要：初中科学教育在基础学科教学中具有实践性、探究性，学生在学习中需要具有质疑能力与分析能力，这些能力是学生学好这门课程的关键的因素。因此，在教育教学中，教师要注重培养学生的问题意识，以便更好地学习科学教育。

关键词：科学教学；学习兴趣；问题意识

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。如果没有问题意识，创新精神与创新能力就缺少动力与源泉。初中科学教学中，问题意识具有十分重要的作用，它直接影响学生的学习活动。本文结合笔者自身的教学经验，试探讨在初中科学教学中如何培养学生的问题意识。

一、初中学生“问题意识”的问题

爱因斯坦说过:“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”而在传统的教学中，教师往往会把现成的结论与答案教给学生。学生在学习的过程中，习惯了一个问题一个答案的模式。学习的过程是封闭的、死板的。学生只是被动的、机械的接受知识，没有任何去主动质疑的意识与能力，更没有从多个角度去寻求答案的观念。初中生缺乏问题意识是一种比较普遍的现象，教师应该帮助学生纠正这种不良习惯，培养学生敢于质疑的精神。在初中教学中培养学生的问题意识，有利于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，有利于培养学生科学探究的精神，提升学生的探究能力，因此在初中教学中培养学生的探究精神具有十分重要的作用。

二、营造轻松的、自由的、和谐的课堂教学气氛，引导学生敢于发问

要想培养学生的问题意识，教师要改变教学的环境，改变呆板的、枯燥的教学氛围。在传统的教学模式中，师生之间的关系是不平等，教师是权威的，学生是从属的，在这样的教学环境下，不利于建立轻松地、和谐的、自由的、民主的教学气氛，学生就不敢表达自己的观点。因此，若想激发学生的问题意识，需要从以下几个方面进行：

1.帮助学生消除心理上的障碍。学生不敢发问、不敢质疑的主要愿意就是他们觉得自己对知识没有掌握好，没有听懂老师讲的内容，在听懂的情况下，学生认为自己什么都懂了，什么都会了，没有什么好提问的。这是课堂教学中学生缺乏问题意识的关键症结所在。针对这种情况，教师要对学生进行鼓励，在没有学会知识的情况下，要没有顾忌的提问出来，人的思维具有差异性，兴趣爱好也具有个性，这种差异性使我们在学习的时候，有的人快速的理解，有的人需要慢慢的理解，大家都没有问题才是最大的问题，要有效的消除学生的心理障碍，让他们敢于发问，敢于质疑，有效的激发学生的问题意识。

2.尊重学生，构建和谐民主的师生关系。在以往的课堂教学中，教师往往是教学中的权威，在新型的教学中，教师需要转变自身的角色。教师不仅仅是知识的教授者，还是课堂教学的组织者、引导者、学生学习上的合作伙伴。在提问的时候，学生的许多问题可能不会一次性就击中要点，存在着天真幼稚的想法，提问的问题大多数的时候具有加强的主观性，缺少逻辑思维，但是这种情况下，教师不要嘲笑学生，不要责备学生没有深度，要鼓励学生，从学生的问题中发现一些闪光点，给与肯定，让学生充分的感受思考的魅力所在。

三、提高学生的质疑能力

1.引导学生将所学知识与实际生活相结合。科学知识源于自然、源于生活，教师在进行科学教学的时候，要引导学生学会运用自己在生活中的体会，更好地将所学知识运用到实际生活中，激发学生的求知欲，促进他们更好地将所学知识与实际生活紧密的融合起来。例如，在学习惯性的相关知识的时候，教师可以寻求生活中的惯性的知识的所在，坐车时的启动、转弯、提速、刹车等等，鼓励学生大胆思考，让他们想想惯性在什么情况下是有利的，在什么情况下是不利的。学生的思维一下子被激发出来，纷纷的思考并且列举相关的情况，例如，足球踢出去之后，还能继续的向前运动，超载的汽车会出现事故，在小雨小学的天气下，车辆不要快速的形式，也是因为惯性，在学习的过程中，学生将自己的生活经验与实际生活紧密的结合起来，有利于激发学生的思维，养成学生善于思考善于发问的良好习惯。因此，在培养学生质疑能力的基础上，需要引导学生将知识与实际生活相结合。

2.培养学生的创新思维。质疑的过程，就是学生思维转换的过程，教学过程中，教师要对学生进行适当的点拨，培养学生的创新思维与发散思维，鼓励学生在学习的过程中寻找疑点，突破原有的思维的障碍，实施有创造性的活动，引导学生感受成功的快乐与喜悦。例如，在学习浓硫酸与稀硫酸的过程中，需要对两者进行鉴别。鉴别的方式多种多样，实验的器具要引导学生随便的使用，为学生的思考创设有利的条件与环境。学生积极地寻找硫酸浓稀程度的切入点，利用实验器具进行实验。学生一边讨论一边质疑，学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提升，学生的创新思维得到培养，为提升学生的问题意识奠定了基础。

综上所述，在学生的问题意识的培养中，教师利用一切可以利用的教学资源，坚持不懈的培养学生的问题意识，提升学生的质疑能力，促进学生的素质全面的提升。

参考文献：

[1]李立云.初中科学教学中培养问题意识的策略[J].上海教育科研,2011

[2]丁加华.科学探究应“绿意盎然”——科学教学中“绿色探究”的构建例谈[J].内蒙古教育,2004

[3]吴阿鹏.论中学科学教学中学生问题意识的培养[J].成才之路,2007

[4]林成琮.浅谈如何在初中科学教学中培养学生的问题意识[J].成才之路,2009