简论《学讲计划》在小学武术单元教学中的体现

周海燕

（江苏省新沂市棋盘镇中心小学，江苏 新沂 221400）



简论《学讲计划》在小学武术单元教学中的体现

周海燕

（江苏省新沂市棋盘镇中心小学，江苏 新沂 221400）

武术是学生喜爱的运动项目之一，在小学体育教学中武术单元教学也占了很大的比例。《学讲计划》的推广试行到实行，在新沂市棋盘镇中心小学小学生武术课堂教学中的应用收到了很好的效果。通过激趣导入，质疑探究，培养了学生的自主能力与合作能力；合作学练与教学反思的结合，培养学生的合作能力，在这个过程中师生能力也得到了共同的提升。

小学：武术：《学讲计划》；单元教学

武术是民族传统项目，在小学体育教学中武术单元教学占了很大的比例，当然武术也是学生喜爱的运动项目之一。每当听到《精忠报国》的音乐时，学生都跃跃欲试。但是由于各种原因所导致的课堂效果却没有想象中的好，多了些死气沉沉，少了该有的活跃。怎样才能够让学生已有的兴趣继续延续并且让武术课堂活跃起来，是很多体育教师的愿望和目标。近年来，随着《学讲计划》（《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划）的推广试行到实行，在学校小学生武术课堂教学中的应用收到了很好的效果。在课中主要表现在以下几个方面。

1　激趣导入，培养学生的自主能力

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对学生来讲，武术课学生还是很乐意上的。那么，在课堂的一开始怎样让学生既能充分热身，又能将所学的武术知识巧妙运用起来呢？在课的一开始，笔者采用了学生最习以为常的游戏“石头、剪刀、布”，但是笔者要求学生用所学的武术基本步法、基本手型来充当石头、剪刀、布。让孩子自己做主来安排游戏的具体细则、玩法问题。结果收到的效果让笔者很是满意。笔者看到有的孩子用武术步型中的“马步”来代表“布”，用“弓步”来代表“剪刀”，用“并步抱拳”这个上下肢组合动作来表示“拳”等。3min的热身时间，学生玩的不亦乐乎。这种穿新鞋、走新路的方式让学生能够自主学练，主动投入，使身心都得到兴奋、满足和颇有成就感。

2　质疑探究，培养学生的合作能力

在主体教学部分，教师可以先让学生观看挂图，学生通过对图片信息的感知、筛选并进行信息的储存，在头脑中形成正确的动作表象，即“学进去”。然后通过教师正确的动作示范，让学生进一步理解并掌握所要学习的新知识。接下来，教师通过组织分组练习。在分组练习中充分发挥小组长的带头作用，让技术动作好的同学帮助练习状况不好的同学。即让已经学会的同学通过“教别人”的方式让其他同学也学会，即“讲出来”。这时教师可以巡回指导，在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，及时发现问题并单独指导。

组织优生表演，通过优生展示，同伴观察对比，发现别人的优点和自身的缺点，这样不仅给学习效果好的同学一个锻炼和展示自己的机会，而且又一次巩固了自己的技术动作，通过这样的方式才能记得更牢固。学习能力稍微欠缺的同学更能够易于接受好朋友的建议和帮助，从而很好地改进自身动作。并且通过相互观察评价更能易于发现自身的优缺点，这样一个和谐融洽的学习氛围，收到的学习效果可想而知。绝对是一个大大的“赞”。

3　合作学练，培养学生的合作能力

我们知道在小组学习中，只有将任务明确到个人，而且只有彼此协助，互相支持的学习才能够完成小组共同的学习任务。所以，在课堂的小组发挥展示环节，将任务布置下去后，各小组都跃跃欲试，他们带着任务和问题投入到自创的武术动作的创编中，笔者看到有的小组一个人负责一个动作，最后大家把各自的动作组合起来就形成了一个学生自创的武术套路。有的小组大家一起讨论研究，逐个确定动作，最后也顺利地完成了组合创编动作。虽然学生自己创编的动作在衔接上有失条理，但是仍有可圈可点之处。最后，通过各小组的展示，相互之间取长补短，既巩固了已学的技术动作，又拓展了新的动作，学生对自己的成绩还是比较满意的，也让笔者很是欣慰和满意。因为他们总能给你意想不到的惊喜。笔者想对学生说，你们真的很棒；对自己说，以后这样的课堂要继续，要对学生有信心。这不仅是学生学

习内容的拓展，也是对笔者以后课堂教学形势的拓展。

4　反思教学，师生能力再提高

在《学讲计划》的实施过程中，让笔者觉得“反思教学”不仅是教师教学能力提升的一个重要环节，也是学生学习能力提高的一个重要环节。通过教师和学生的互动和反思，明确了教师的主导作用和学生的主体地位，通过反思，教师明确自己的教学设置是否恰当和如何改进，使下次课堂效果更好。通过反思，让学生明确课堂学习的重难点，明确自身学习的优缺点，提高学生的创新能力，思考能力、运动能力和合作能力、教师和学生在反思中思考，在反思中教、学、练，在反思中提高。

5　结 语

通过《学讲计划》在本单元教学中的应用，进一步巩固了教师的主导作用和学生的主体地位。将“学进去”和“讲出来”发挥得淋漓尽致，将武术课堂玩转得有“情”有“调”，有“深”有“浅”，师生有“滋”有“味”。期待以后的每一节课都带着《学讲计划》，让学生有表演的舞台，让教师有再提高的“后台”。

G852

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1674-151X（2016）05-122-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.066

投稿日期：2016-03-24

周海燕（1987—），二级教师，本科。研究方向：基础教育。