浅谈如何在低年级数学教学中培养学生的动手能力

陈欣瑶

摘要：单纯的模仿记忆无法实现有效数学学习，只有合作交流、动手实践和自主探索，才能更好的学习数学，获得较好学习效果。故而，低年级数学教学过程中，教师应积极引导学生操作实践，培养其学习兴趣，促进其主动探索数学知识。本文主要分析低年级数学教学中学生动手能力的培养。

关键词：小学数学；低年级；动手能力；培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0391-02

对于小学低年级的学生来说，因其能持续的有意注意时间相对较短，又生性好动具有极强好奇心。故而，从其身心理特征角度来分析，动手操作不仅是乐趣更是心理需求。数学教师只要适当引导其动手操作，培养其学习兴趣，即可使其进行主动积极地探索，大大提高小学低年级数学教学质量。

1.合理创造教学情境，营造动手操作氛围

众所周知，小学低年级学生以具体形象思维为主要思维，通常由教学内容有趣与否直接决定其学习动机，故而，小学数学教师应充分结合数学知识和学生认知的特点，积极为学生创设动手操作的情境，让学生通过手、口、脑的运用，实现所学知识的内化。例如，在《认识人民币》教学中，可创设日常生活中购物的场景，将学生分为若干组，每组轮流扮演超市营业员和顾客，然后，让学生拿上不同面值的人民币去购物，通过营业员找零的形式，促使每位学生清楚认识人民币的"元、角、分"，而在生活情境中融入数学知识，还能将各种数学问题充分暴露在学生眼前，使其不断解决这问题，进而激活数学课堂教学，取得触类旁通的教学效果。

又如，在《除法的初步认识》知识点教学中，授课开始之初，教师可创设由学生协作教师分苹果的教学情境：现在这里有10个苹果，要分给5位同学，那么，应该怎样来分呢？提出问题的同时播放幻灯片进行演示：先分给5位同学一人一个苹果，当然首次并未分完苹果，紧接着再将剩下的苹果依次分给他们，分完后向学生介绍平均分概念：将每份按同等数量分即为平均分。这之后的实践教学中，可要求学生随教师一起操作，或在完成模仿操作后，抽取不同层次的几位学生在磁性黑板上解答例题，但教师要注意集体纠正学生操作时出现的典型错误。通过创设教学情境及以上操作调控的形式，可大大降低平均分教学的难度，提升教学质量和效率。或是《有余数的除法》教学中，为便于学生理解：有余数的除法中余数小于除数。教师可设计分枣游戏，让学生将5粒红枣按每份2粒来分，可以分为几份？又剩下几粒？初步感知余数小于除数。总之，在教学中引导学生动手操作，以及合作探究、分析归纳、总结数学规律，可有效培养其创新意识和合作精神。

2.准确把握动手时机，拓展学生数学思维

操作属于定向心智活动范畴，小学生以具体形象思维为主要思维，而将实际操作与思维有机结合起来，无疑来说是对学生创新意识培养的重要途径。新知识产生于学生的操作中，同时教学疑难点也在学生操作中被具象化。例如，在《角的初步认识》的知识点教学中，教师通常以设疑的形式，让学生揣摩影响角的大小相关因素，为此，可抓住该时机给予学生合作探究的机会，使其在选择、实验中获取新知。首先，准备实验工具：一个活动角、两块三角板以及边长短不一但大小相同的两个角，学生可自行选择所需工具，然后，针对角的大小相关因素进行小组合作探讨，而在合作探究中同学们学习积极性都得到了充分发挥，也在信息交流中产生不同的观点，能够多维度、多角度地思考问题进而解决问题。有的总结出："角越大则两条边叉开越大，反之则小"；有的总结出："边的长短对角的大小无影响"；还有通过动手实践总结出"角"大小的不同比较方法……这种课堂教学形式，不但能激发学生学习兴趣，取得事半功倍的教学效果，还能培养其创新意识和团队协作精神。

当讲解完教学内容后，教师可布置这样的题目来帮助学生巩固已学：用剪刀剪掉一个△的角，那么，剩下的角有几个？学生的回答均为还剩两个，教师不可急于论对错，而是引导学生动手操作一番，通过操作使其产生恍然大悟之感，增强兴致。同时教师还要引导学生在课后，以熟悉的现实生活为基础，感受存在于其中的图形等，并建立其与相关知识的联系，利用已知充分发挥想象来设计图案，或是创新生活中的各类事物，进而使学生在体会数学魅力，感受学习乐趣的同时，学会如何以数学眼光看待客观世界，从而增强和提高学生的知识应用能力及数学思维水平。

3.结束语

在教学中引导学生动手操作，既能活跃课堂气氛，激活学生的思维，使其充分发挥自身的学习积极性和主动性，又能让学生真正从听众的角色转变为主动探索知识的主人，最大化提高学习质量及效率。

参考文献：

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[2]顾晓杰.浅谈小学低年级数学课堂动手操作能力的培养[J].学苑教育，2015，（4）：40-40.

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