简论有效利用教学资源提高英语阅读能力

任静

摘要：初中学生英语阅读能力的高低关乎学生英语水平的高低，对于学生更高层次的发展至关重要，必须引起英语教育工作者的高度重视。本文结合自己多年的教学实践，就如何充分有效利用教学资源提高英语阅读能力阐述了自己的观点。

关键词：英语；阅读能力；教学资源

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0132-01

提高初中学生英语阅读理解能力，是广大英语教师和学生的期盼与追求。在多年的英语教学过程中，我一直在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，我认为课本是学生阅读的基础材料，应充分利用这个阅读之"本"， 充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读能力。

在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接制约着学生的得分。因此，阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多同学因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多老师在日常阅读教学中，教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就只能是一句空话。那么，在日常教学中如何培养学生的阅读理解能力呢？结合自己多年的英语教学实践，下面谈谈自己的几点粗浅做法，还请各位同仁批评指正。

阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如教师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识，而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为英语阅读教学设计一定要体现以学生"学"为中心，不要停留在培养阅读能力的表层面上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。

1.读前活动要富比较阅读

在初中英语教科书中，有这样一类阅读课文，它们是由结构相似、描述对象不同的几个部分组成的，它们之间既有联系又有区别。对于这类课文，如果按照一般的文章处理，无论是采用自上而下、自下而上的阅读模式，还是读前、读中、读后的教学模式，一个一个地去处理，往往会使学生厌倦，影响学习效果。如果我们能够利用它们相似性的特点，采用"比较阅读"的小策略，会收到事半功倍的效果。"比较阅读"，就是教师利用阅读材料本身的特点，在阅读时重点处理其中一个部分（一般是第一部分），揭示其结构特点，帮助学生找出相同点，让学生在结构的引领下，学习其他部分，重点关注被描述对象的不同点，这样做既降低了难度，又加深了印象。最后教师再将几部分进行比较，进一步揭示阅读材料各部分之间的异同，从而更好地理解阅读材料，并且培养了学生的阅读能力。当然，用比较阅读法时必须选择段落间有相同特点的文章，切忌为比较而比较。

2.读时活动善于找线索

课程标准要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差，可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。

英语课程标准指出：学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。英语阅读是一种综合性的积极的思维活动，它要求学生能排除语言本身所具有的冗长性，越过一些结构词和传达辅助信息的词语，快速寻找线索，获得感性认识。同样，在语言教学过程中，为了使学生获得感性认识，理清思路，就要求教师指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后观察它的各个部分及各部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰认识。

3.读后活动注重巩固提高

通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary，以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让学生建立自己的"语料库"，为写作打下坚实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。

还有，在教学中对阅读要依据循序渐进的原则，从初一开始就慢慢带着学生读一些简短易懂的小短文，随着学生词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的将阅读材料加难加长；除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，老师可给推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读材料给学生。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能有效地获得知识和提高英语阅读能力，激发并培养学生的阅读热情和兴趣。

总之，我们在平常的英语教学过程中要合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，认真探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，不断提高学生的英语阅读能力。