农村小学生汉语拼音学习的障碍及对策

代霞

【摘 要】汉语拼音对于刚入学的农村小学生来说显得抽象、枯燥，但这一教学内容却是小学一年级语文教学的重点和难点，也是学生识字、学习课文的基础和起点。因此，在农村小学语文教学中抓好拼音教学，不仅关系到如何搞好以后的识字教学，更关系到学生树立怎样的语文学习的观念。文章结合多年教学实践，主要针对当前农村小学拼音学习存在的问题提出了相应对策。

【关键词】农村小学；汉语拼音；学习障碍；对策

汉语拼音是学生学习语文的起点，是推广普通话学习的语音基础，是识字的一块“敲门砖”和阅读的一把“金钥匙”。但目前农村小学生对汉语拼音的学习不容乐观，期待改观。文章结合教学实践，主要从以下方面进行思考和探索。

一、当前农村小学生汉语拼音学习存在的问题分析

1.拼读方面不足

一是农村小学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。二是对平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

2.声韵母区别困难

一是农村小学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。二是对部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。

3.拼写规则不清楚

一是在学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。二是拼读韵母ian的音节时有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

二、农村小学生学习汉语拼音存在障碍的原因分析

1.受方言的影响

农村学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的贵州方言话，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。如：有的学生平舌音、翘舌音的读法混淆，有的学生前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。有的学生声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。哪怕是反复听老师发音，但仍然发不准。

2.受汉语拼音自身难度影响

汉语拼音本身就是一种抽象的符号，它难读、难记、易混淆、易忘记。一年级新生要在较短的时间学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。形近的声母、韵母比较多，如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。还有t和f，p和q，ei和ie，iu和ui等形近的声母、韵母，学生一时也很难分辨清楚，有的甚至到三、四年级了还会出现辨别不清时候；又如：yuan、yue、yun、ye.部分整体认读音节掌握有困难，这些对农村小学生来说都过于抽象和深奥，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。

三、提升农村小学生有效学习汉语拼音的策略

1.寓教于乐，激发学习兴趣

研究表明：小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。如在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。

教学中发现当拼音作为符号单独存在时学生识记存在一定的困难，可把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，学生会学得快乐，记得轻松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。

2.引导参与，让课堂动起来

在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。

3.举一反三，培养拼读能力

拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。

4.巩固应用，提高拼写能力

短时间的学习并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替。通过读和写的训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。

总之，在汉语拼音的学习过程中，只要善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童生理和心理特点进行教学，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为今后的语文学习打下基础。

参考文献：

[1]刘德春.浅谈新课程背景下的拼音教学[J].新课程.2011年04期

[2]杨伶燕.浅谈小学语文拼音教学[J].学周刊.2011年14期