罗斌
【摘 要】在知识的殿堂里,数学是一门非常重要的学科,它所研究的概念非常全面,逻辑推理非常精细,比如数量、结构、变化、空间以及信息等概念都出自于数学这一学科。在社会生活的方方面面,数学也发挥着举足轻重和不可替代的作用,同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的理论基础。而小学数学是数学学习的基础阶段。老师在进行小学数学教学的时候,选择合适的教学方法对学生数学学习效率提高非常重要,方法选择恰当,就能有效提高学生数学能力。本文从小学数学对话式教学出发,论述了教学主体,以及主体之间的相互作用,并对小学数学教学中对话教学的应用进行了探讨。
【关键词】对话教学;小学数学教学;应用分析
对话式教学不仅是一种形式,也是一种教学方法,更是一种新型的教学思维和理念。为达教学效果,为使师生之间的交流和沟通更为有效,对话式教学在数学教学中的应用显得尤为重要,不仅能增强学生与学生之间的合作精神,还能提升学生的自主探究能力。一堂联系生活实际的、形象生动的对话式数学课堂,能激发学生的兴趣,使学生能更加主动地投入到学习中来。
一、对话教学的内涵
对话是教学的重要形式,也是主要形式,通过对话,师生之间的情与智可以在其间逐渐生成、升华,最终达到水乳交融的境界。这是教学的最高境界,是众多老师追求的精彩课堂,也是孩子们的理想课堂。
1.对话教学的主体
任何学术的总结都是真理的探讨,都是源于生活而又高于生活的,我们往往认为对话式教学就只是老师与学生之间的对话而已,其实不然,这里面包含的主体应该有四个,即老师、学生、教材、生活,这四者之间的相互作用构成了对话教学的主体。
2.对话教学的内容
对话教学的主体包括老师、学生、教材和生活,从细分角度来看,又包含了老师与教材的对话、老师与学生的对话、老师与实际生活的对话,还有学生与老师的对话、学生与学生的对话、学生与教材的对话、学生与生活的对话,是这几个主体之间相互的作用构成了对话教学的主要内容。
二、对话教学在小学数学教学中的应用
对话式的教学在小学数学教学中得以成功应用,笔者认为还应从小学生的特点出发,小学生思想比较活跃,正是逻辑思维形成的最佳时机,通过对话教学,使其在课堂中锻炼胆量,增强与老师和同学之间的沟通,课后与生活的实际联合起来,更能理解教材和老师所讲解的内容,成绩也自然会上升。
1.应用举例
场景一:老师在讲解三角形的稳定性的时候,提前就让学生在家里带了几根火柴梗到课堂来,老师让学生用火柴梗拼出三角形、长方形、正方形,然后让学生按压图形,学生或发现只有三角形是压不变形的,学生自然就理解了三角形是最稳定的这一定理。
场景二:老师在讲解100以内的加减法时,提前为班里每一个学生准备了一个苹果,篮子里放了一部分,讲桌上放了另一部分,老师让学生分发苹果,最后发现只有篮子里的苹果和讲桌上的苹果加起来一起发下去,才能保证每个同学都有苹果吃,学生自然就理解了加法的含义。
以上场景都是对话式教学在小学数学教学中的应用,我们不难看出,正是老师、学生、教材、生活(火柴梗、苹果)这几个主体之间的相互作用,构成了完美的对话式教学,学生可以联系教材、联系生活对老师所讲解的内容进行理解,更易吸收知识。
2.对话教学的优势
从心理层面分析,在放松的环境下,人的心态比较沉稳平和,对知识的接受能力和对信息的处理能力都处于较高水平,此时的学习效率可谓最高。在素质教育理念开始贯彻落实后,新课标当中也有所强调,要进一步强化学生的实践操作能力以及沟通合作能力。采用对话式教学,可以在实现学生在自主学习目标的前提下,利用自身所学去理解新的知识,还能帮助学生建立并完善自身的知识体系,确保其在后续的学习过程中能够明确表述出自身的观点。
3.对话教学应注意的问题
所谓对话教学,不是简单的师生问答,所谓课堂教学当中的师生对话,应是蕴含师生间的倾听和表达,是师生间敞开心扉,心灵的交流和思想的分享,是一种有效的沟通。那么是不是课堂上大家说的越多越好呢。其实不然,一个从头到尾都嘈杂的课堂,只能说走入了形式化,对话式教学作为一种教学理念,一种教学方法,都是服务于学习和传授知识的,老师应该考虑教学内容合理应用,避免滥用而导致形式主义。
此外,对话式教学的目的也不是要达成共识和排除异己,而是为了更好的更有效的交流和沟通,以此来暴露问题的复杂性和可探究性,从而达到让学生调整思维、更新认识的目的。
三、结语
综上所述,通过自由、平等的对话教学,能够大幅减轻学生的精神负担,让学生摆脱传统单项传输的教学思维禁锢,去表达、去分析、去提问、去探索,并联系生活实际,自己去寻找问题的答案,在与他人的交流过程中获取经验。学生处于这样一个愉悦轻松的学习氛围当中,与同学充分交流、辩驳、相互争论、相互激励,才能够彻底消化所学的知识,提高数学能力。
参考文献:
[1]陈惠芳.问题导学:开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研,2013,(8):64-67.
[2]陈惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].上海教育科研,2014,(3):81-82.