初中生物如何有效实施概念教学

纪波平

摘要：2011版《义务教育生物学课程标准》较之于试行版课标虽然大部分相同，但仍有一些差异。生物教师要认真研读新版课程标准，分析这些差异，审视自己的教学。"概念教学"就是新版课标提出的一个新内容。我们要做好生物重要概念的教学，应该从思想上重新，在教学中体现，让概念教学贯穿我们教育教学过程的始终。

关键词：初中生物；新课标；概念教学；素质教育

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0297-01

"新课程"和"素质教育"的相关精神和理念已随着教育改革的进一步推进渗透到了教育教学的方方面面。试行版《义务教育生物学课程标准》已奠定了初中生物教学的基调，根据几年试行情况反馈的信息，修改后的2011年版课程标准较之于试行版课程标准可谓"大同小异"。

"大同"證明新课程标准的整体方向性、内容科学性是达到教育部门认可的，试行版课标施行后所取得的教学成果也是令人满意的。但是不能因为这些"大同"而忽视了"小异"，作为一线生物教师，在继续贯彻和落实新课程标准的同时，既要坚持"大同"的课标要求，更要重视"小异"，一定要摸清"小异"的原因，找准落实"小异"的对策，才能更好地实施素质教育，为学生生物素养的提升和后继学习生物知识的能力积蓄正能量。

我认真研读了2011版《义务教育生物教学课程标准》，也参加了四川省教育科学研究所组织的课标培训，认真聆听了专家对2011版课标的解读，2011版课标相比试行版课标的一个重要的内容是提出了以"概念教学"为主要内容，以"实验教学"为主要方法。"生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容。"这里所指的"基本内容"其实就是"概念"。这里的"概念"并非对一个词语做出的解释，而是指一些生物学常识。一位专家这样解释什么是重要概念：比如光合作用学，学生在毕业后十几年甚至几十年，当时老师是如何执教学的，用了什么教学方法，完成了什么生物实验，播放了什么教学多媒体都已忘记，但至少知道光合作用是有叶绿体的细胞才能进行，在光下才能进行，将二氧化碳和水转化为储存能量的有机物，并释入出氧气的过程。剥离了所有修饰物而留下的最本质的基本知识就是"重要概念"。那么，如何才能有效实施"概念教学"呢？

1.研读课标，提高自身认识和提炼概念的能力

课标是教学的"葵花宝典"，是指导教师展开学科教学的纲领性文件，是我们进行教学的指导思想和策略依据。试问，连学科课程标准都不清楚的教师怎能熟练地掌握教学中教什么、怎么教。所以我们翻开课本准备一节课时，若你的头脑中对本章节的"概念"有点弄不明说不清，那我们真应该静下心来认真研读一下课程标准了。

"关注概念教学"是课程标准"教学建议"部分中第三点的内容，通过研读新课标，不仅可以提升自己的理论水平，提高对"概念教学"的重视程度，而且对于掌握各章节的重要概念也有帮助，以助于我们在教学中引导学生从生物学事实的层面，通过抽象概括，建立生物学重要概念，建构起知识框架。

在研读各章节的"重点概念"时，我们还可以通过列表或建立概念关系图的方式，找到概念之间的区别与联系，帮助我们有目的、有计划、有顺序地实施教学，例如我们在执教"生物与环境"这一章节时，通过对课标上所列出的几个重要概念的分析，可以建立起如图的概念关系图，在教学中抓往重点，有序施教，学生的头脑中也会潜意识地形成如此的知识网络。

2.挖掘教法，教学过程中贯穿概念

准确地把握各章节的重点概念，是我们在执教时灵活选择教学方法，多样择优教学过程的依据。"教学有法，教无定法"是强调教学的灵活性、巧妙性，我们要根据实际的时间、环境、学情、校情选择教学方法，当这些影响教学的因素一定时，虽说也有多种教学方法可选，但对于不同意义的概念，自然也有最为有效的教学方法。比如相引导学生理解"生物既能适应环境，也能影响环境"这个重要概念，只以书本上的内容来讲显得空洞，若能充分利用学生的生活经验，利用候鸟来去、蛇蛙冬眠、保护色和拟态等以及植物净化空气、美化环境、防风固沙、保持水土……来引导学生概括，效果就更好了。对于一个重要概念的教学，从课前准备、课上引入、课中引导等方面应多管齐下，在教学"种子萌发的环境条件"这个概念时，通过观看农民播种的视频（松土、浇水、施肥、盖土、覆膜……）或学生亲生感受播种等引入，到实验探究，让学生自主设计实验、操作，观察与记录，分析数据，得出结论，再从结论中抽象概括出概念，使学生体验概念产生的全过程，通过这样的过程获得的概念，肯定印象深刻，便于理解。

3.做好巩固练习，提升对概念的理解和应用

"授之以鱼，不如授之以渔"是教学的最高境界，"学以致用"是学习的出发点和归宿。要学生能掌握概念，将书本知识内化为自己的知识，除了能过合理有效的教学来帮助学生形成概念以外，还应巧妙设计巩固训练，让学生融会贯通地应用，在实践中去加深对概念的理解，增强运用知识解决问题的能力。

如在教学了"探究发生在口腔内的化学消化"后，可以通过引导学生创新探究"饮酒或碳酸饮料对口腔中化学消化的影响"来巩固学生对概念的理解，在培养学生动手动脑的实验能力的同时，帮助学生形成良好的生活习惯。又如在学习了"酵母菌参与食于的制作"后，让学生自己动力制作米酒，不管制作的最终效果如何，敢于走一步，至少已经成功了一半，对于成功的学生，总结经验，不成功的学生，则与成功的学生结对找原因，这样对于学生的学习或生活、知识或能力都有百利而无一害。

生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分，它处于学科的中心位置，对于学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。如何科学有效地落实概念教学，已成为摆在生物教师面前的必须去面对和思考、反思和再思考的永恒话题。