小学中高年级语文读写一体有效策略的研究

邓德群

摘要：研究小学中高年级语文读写一体的策略，最终的目标是要全面地提高学生的语文综合水平，有效地保障学生语文读写能力的科学发展。在教学过程中，帮助学生寻找阅读方法，为写作积累经验，同时将阅读与写作结合起来，帮助学生实现写作方式和方法的迁移，最后利用信息技术整合读写资源、创设读写情境，帮助学生提高读写的能力和水平。本文作者结合多年来的工作经验，对小学中高年级语文读写一体有效策略进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：阅读；写作；读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0128-01

1.观察课文中插图，促进读写结合

小学语文教材中绘有大量的插图，这些插图生动、形象，色彩绚丽。学生对插图具有浓厚的兴趣。在教学中可根据课文内容利用插图导课，也可以利用插图找到读写之间的结合点。例如，在教学《翠鸟》一课时，可这样导课：同学们，我们今天学习《翠鸟》一课。首先，让我们观察一下插图上的翠鸟，说说它是什么样的。观察后，学生纷纷发言，用自己的话描述了翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教师进行评价之后，教给学生从整体到局部的观察方法。其次，让学生把刚才观察到的翠鸟的样子写下来，结果大部分学生都能按一定的顺序来描写翠鸟的外形，然后再朗读课文第一段，体会作者的写法，进行自我习作修改，达到了读写结合的效果。

2.寻找阅读方法，为写作积累经验

阅读包括朗诵和背诵两种方式。朗诵是通过有声的语言把无声的文字表达出来的过程，该过程由人体的多个器官协调完成。通过朗读，一方面能够训练朗读者的语音语速，另一方面还能重现文章的内容，帮助朗读者进一步去理解描述的内容。而背诵就是将已储存在大脑中的内容提取并朗读出来。通过背诵的方式不仅能够帮助学生积累语言材料，还能帮助学生开发记忆力。所以说，在语文的课堂教学中，需要加强对学生朗诵和背诵能力的培养。

首先，关于对阅读的理解，自己读懂和通过老师的讲解来理解是不太一样的。阅读教学的重要目标是让学生学会自己理解文字的内涵。有句话叫作"学贵自悟"，因此培养学生的阅读能力重点在于帮助学生自己去理解文章内容。其次，训练学生的阅读节奏。通过阅读，学生可以直接感知语言文字，在教学中，教师可以通过对阅读节奏的控制，将学生带入作者所描绘的情境中去，从而感受作者的心境。这样就可以增强阅读对学生的吸引力，同时还在无形中帮助学生加深了对阅读内容的理解，积累了丰富的写作素材。最后，阅读习惯的培养。在阅读课上，要培养学生认真阅读的习惯，在阅读中一边阅读一边思考，有目的性地去阅读以及有感情地阅读。总之，良好的阅读习惯需要长时间的培养，最终经过日积月累而形成。

3.采用有效的阅读方法，不断积累写作经验

在阅读教学初期，应引导学生对文本信息进行理解，转变传统听教师讲懂的方式，提倡在诵读下引导学生进入文章情境中。教师重点就学生难以看出的关键与精彩之处加以适当讲解。例如，在《圆明园的毁灭》中，教师在整体感知階段无需提问题，而应让学生仔细阅读，并在读后发表自己的感受，这看似平白的问题，较"该文主要告诉我们什么？"要更开放、更活力，有助于学生将课文、情感有机结合。教师则像位导演，引导小学生自主理解和掌握教材，激发其学习兴趣，使他们在一遍又一遍的阅读中提高理解能力，并加以感悟与思考，获得情感熏陶；随后，应引导学生逐步摸索出阅读规律，通过朗读直接感受语言情境，使学生走进作者的心境中，鼓励学生熟读课文，一旦学生可以熟读成诵后，其理解深度也将不同，并逐步积累起大量的写作经验；通过阅读指导，逐步使学生养成阅读习惯，使他们了解诵读并非"念经"，应认真阅读，即带着问题阅读，同时边读边想，正确、流利、充满感情地朗读，这不仅提高了学生的朗读水平，还加深了学生对课文内容的理解，如此反复实践后，语感得到了锻炼，写作素材和经验得到了积累，为写作教学夯实了基础。

4.通过阅读找到读写契合点，实现写作迁移

阅读写作一体化培养策略需要以阅读教学为基础，对写作教学规律及特点进行摸索，学会对阅读、写作之间的关系进行有效的处理，关注阅读、写作之间的沟通，使写作植根于阅读，并生根发芽。具体而言，一方面，应善于抓住契机，对阅读及写作内容进行丰富，借助文本开启学生写作欲望，同时为学生提供丰富的与学生生活实际息息相关的读写链接，鼓励学生勤练笔；另一方面，立足于点和面，强调表达形式。仅仅在内容方面对阅读写作的结合点进行挖掘还远远不够，必须加强语文形式方面的结合，方可使学生收获更多，在引导他们体会文章情感时，应让他们对文章表达形式进行揣摩，对表达效果进行体会，提高学生已有的基本写作能力，开展篇章式训练，激励学生由阅读之乐趣逐步迁移到写作之乐趣。

5.激发学文情趣，促进读写结合

每当教师带领学生进入到一篇文章学习的高潮时，学生的兴趣高涨，正是进行创作的好时机。比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌："太阳，您是个大火球，无私地把爱给了我们，谢谢您！""太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝……""太阳，太阳，你是那么大，会不会是吸收自然的能量，也会不会是身体里有剩余的光芒……""你是调皮的孩子，每天在路上追你，你却从一个山丘，跑到另一个山丘……"学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有"箭在弦上不得不发"之势，从而达到读写结合的最佳效果。

6.利用信息技术整合读写资源，创设读写情境

以多媒体和网络技术为核心的计算机技术，能够帮助教师更好地整合资源。合理运用信息技术，可以促进语文教学的读写一体化。对于小学语文来说，主要是以阅读为基础，并通过阅读来促进写作，在教学过程中不能过度依赖信息技术而不重视对读写的基础训练，否则将会对学生语言能力的发展产生不利的影响。应该合理地将教学与现代技术相结合，帮助学生更好地理解阅读材料和进行写作资源的积累，从而提高学生的阅读和写作能力。

阅读像蜜蜂采粉，习作像蜜蜂酿蜜。所以，"阅读"和"习作"是密不可分的。课内读中得法，写中用法；再把这种读写方法延伸于课外。这样的读写融为一体的教学模式，就可真正达到提高学生的语文素养，改进小学语文教学整体效果的目的。

参考文献：

[1] 毛文生.对当前小学中高年级语文读写教学的几点探究[J].教师，2011（33）

[2] 林梅珍.小学语文读写一体有效策略探讨[J].语文学刊，2012（11）