同理心与故事

李竹平



竹平治班专栏

同理心与故事

李竹平

与儿童打交道，我的一点经验是：两个法宝不可或缺，即同理心和故事。正是靠着这两个法宝，班上的几个名声在外的“淘孩子”不仅渐渐改掉了坏习惯，而且有时还能成为班级同学的正面榜样。

接手这个班时，允是知情老师重点向我提醒的对象之一。果然，几乎他一个人就能将整个教室闹得鸡犬不宁，尤其，他是不肯受一点委屈的，自己犯了错，受了批评，不仅不肯认错反思，而且还耍狠，扔书本摔凳子加哭鼻子，完完全全一副小皇帝的做派。

通过观察和聊天我发现，允的表现欲十分强烈，但他分不清什么时候该表现，也分不清怎样的表现是积极的，怎样的表现是错误的。如果一个儿童从小就被鼓励表现自己，大多是会浑身活跃着无数要展示能量和能力的细胞。我决定先尽量满足他的表现欲，让他当了整队时的队长。果然，他兴奋不已；同样，很快他就只顾显摆，根本无法胜任这项任务，有时方法简单粗暴，有时自己玩耍拖沓。每次我与他聊一个合格队长应该怎么做时，他都毫不犹豫地保证能改正缺点，把事情做好，但每次事后他又忘了自己的保证。

一段时间之后，感觉时机成熟了，这天，我征求他的意见，说要公开选举队长，他马上变了脸色，似乎要发作了。我冲他笑笑：“怎么，对自己没有信心？”一听这话，他似乎明白了什么，望着我说：“有。”“如果你没被选上呢？”我趁热打铁。他犹豫了一下，说：“那以后还有选举吗？”……正如所料，他毛遂自荐，却没有得到同学们的一张选票，但是，他也没有像以前那样哭鼻子或耍狠，而是发起呆来。在这件事上，我的同理心就是做到真正了解并理解具体的儿童，在适当的时候采取适当的办法，引导他们自我反思，实现成长。

一有机会，我就跟孩子们讲自己小时候的成长故事。每当这个时候，孩子们就完全忘了我是老师，不仅争着挤到我的身边，甚至坐到我的腿上，趴在我的肩上。故事大多是真实的，有时也会进行创造，不着痕迹地将“淘孩子”们的故事编进去，不同的是故事中淘孩子学会了自我反思，变得越来越好。故事让我和孩子们之间增加了信任。下课时间，他们都喜欢黏在我身边。

这一天，不知什么原因，竟然有四个“淘孩子”一起在其他老师的课堂上闹腾起来，难以收拾。我决定在每日联系卡上公开批评他们。如我所料，“淘孩子”们一看到联系卡上点名批评了自己，自尊受到了挑战，一个女孩马上发作了，摔凳子扔书包，那架势似乎要给老师一个下马威。其实这个小女孩已经有了很大的转变，平时最喜欢黏在我身边。我故意视而不见，先讲了一个人因被纵容而总是不能进步的故事，然后问允和另一个被点名批评的孩子：“你们怎么想呢？”允第一个站起来：“忘了今天，改正错误，明天争取上表扬名单。”小女孩根本听不进去，继续自己的“表演”，我想，该是“出手”的时候了。我故意装出十分生气的样子，严厉批评了她，再将哭着鼻子的她喊到办公桌边，又“推心置腹”地聊了起来……这次之后，小姑娘再也没有这样肆无忌惮地耍过性子了。我之所以敢对她“生气”，是因为我已经了解到我已经成了她最信任的人，她是不愿意真的惹我生气的。

为什么同理心如此重要？赞可夫说：“教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”具有同理心的理解是相互的，它是相互尊重的基础，它使教育者和被教育者彼此心心相印，携手一起成长。为什么需要故事？故事是儿童成长中不可或缺的营养品，儿童很容易自居为故事中的正面角色——但教师要尽量避免把故事的教育意义直接提炼出来呈现给儿童，这样就败坏了故事，使故事失去了原本的魅力。

作者单位：（北京亦庄实验小学）