“主导”与“主体”之思考

韩素芳

【摘 要】 在英语教学中，我们必须把教师的“主导”作用和学生的“主体”作用紧密结合，因地制宜，选择不同的教学方法，单一或交叉运用，建立起四环节教学模式，激情趣、导思维、列过程、悟方法、考能力、促发展。使学生在轻松愉悦的氛围中畅游知识的海洋，锻炼睿智缜密的思维，从而使自己达到质的飞跃。

【关 键 词】 主导；主体；教学；英语

学生的发展是课程的出发点和归宿，以培养学生的综合语言运用能力为目标。这必然要求教师在教学方式方法上下工夫。要求学生更新、更快、更好地掌握知识，并运用知识，身为教师该如何做呢？教师应充分挖掘教材的重难点，以简明扼要的方式将内容以具体的方式展现给学生，使学生在最短的时间里，以最好最捷径的方式将其掌握住，并能融会贯通，举一反三。这必然要求教师的“主导”作用和学生“主体”作用体现得淋漓尽致。

教育家第斯多得说：不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。教师的“教”是为了学生的“学”，教师的重点应是“带着学生走向知识，”“而不是带着知识走向学生。”教师是学生的引路人，是导航者，怎样才能充分调动学生的主观能动性，提高学生自身分析解决问题的能力是新课程改革中的迫切点。在此方面，教师应导出方法、导出水平、导出艺术。在教学过程中，老师应采用多种适宜的教学方法，达到事半功倍的效果，充分体现教师“主导”之精髓。

一、情感教学——英语教学的前提

“攻心”是良好的教学前提，只要师生有良好的关系，彼此达到心与心的交流，互相尊重，教学相长，民主平等，这就为搞好教学作下了铺垫。美国教育学家多尔说：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。平等的对待每位学生，保持可亲、可敬、可塑的教师形象，是新课程对教师最基本的职业道德的要求。教师应热爱学生，利用每课教材的情感目标与现实生活相结合进行升华式的哲学教育，让学生感触学以致用，从内心深处体会到知识的重要性和实用性。从而自己愿意自主学习，变被动为主动，这样学生就会使学习的结果达到事半功倍的效果。当然，教师必须不断提高自身素质和品德修养，用高超的课堂教学艺术打动学生，引起学生思想上的强烈共鸣，从而达到以情激情的目的。

二、兴趣化教学——英语教学的基石

在英语教学中应注意以下几点：课堂教学情境化、趣味化、多样化和游戏化，让轻松活泼的气氛充满课堂。在课堂教学中，可利用课本中一些原有歌曲，以突破教材重难点，激发、保持学生英语学习的兴趣，丰富多彩的英语课互动，是激发和保持学生英语学习兴趣的有效补充，教师可以编一些顺口溜识记知识，如以“O”结尾的名词变复数一般加“S”，而“英雄，黑人爱吃土豆和西红柿”提出四个单词的复数却加“es”，再者，一个句子如果用多个形容词来修饰一个名词，则形容词的顺序为：“县官行令杀国才”即“限定词、冠词、形状、年龄、颜色、国家、材料”等形容词的排列顺序，此种以俚歌形势更能增加乐趣，同时采用视听结合的直观教学创设情境，达到声情并茂、情境交融、寓教于乐的教学目的，让学生受到了情感的熏陶，激发了兴趣，同时提高了道德评判能力。再者，通过生动的表演和直观演示，可以使学生掌握和理解观念，集中注意力，从而达到加深印象，强化教育效果。现在的PPT教学，分角色朗读，简笔画教学，英语角，情境表演等教学方式都能使学生在无拘无束的愉快气氛中受到了教育，又掌握了课文重点，何乐而不为呢？总之，兴趣是最好的老师，教师应运用恰当的教学方法，以爱为本，寓教于乐，营造轻松活泼的学习氛围，点燃学生智慧火花，使学生轻轻松松的学英语。

三、覆盖全面，识记特殊——英语教学的具体方法

在教学的一般规则的前提下，识记特殊内容。在英语教学中此方法显得尤为重要，从而有利于学生全面了解，并掌握知识，提高做题效率，如在“a/an”的选择中，在a、e、i、o、u前选an，其余的选a。但记住useful、university、European，one-eyed前选a；hour、honest前选an。每个知识点都有规则可循，这种方法需要学生在实际做题中自己发现并掌握，同时教师也需要特别强调。只要掌握住这些特殊用法，遇到类似的题即可迎刃而解。

四、结构教学法——英语教学的重要方法

此方法在英语语法教学中，特别是时态教学中显得特别重要，教师应将其结构归纳总结出来，或者通过实例和学生一起归纳总结，这必然要求学生上课注意力高度集中，认真思考，培养其专一性和逻辑思维能力都极有好处。在此基础上，还能充分培养学生的发散性思维，从而有利于提高其独立发现问题的能力。通过此种方式，给学生一种清晰、明了的感觉，从而有利于提高学习效果。

当然，教学中还辅以对比法、归纳总结法等其他教学方法。以上方法综合并有，加之老师的“主导”精髓作用体现得淋漓尽致的话，那学生定会在轻松愉悦的环境下掌握住知识，感受到学习的快乐。

五、发挥学生主体作用的方法

（一）给学生发挥主体作用以动力

教师在英语教学中应注意创设学生学习的问题情境，调动学生认识的内驱力，给学生发挥学习主体作用以动力。

1. 激发学生兴趣，给学生探求英语知识以动力。英语教学应注意创设情境，努力激发并充分利用学生在学习伊始哪怕是朦胧的、不太明确的好奇心，激发他们的求知欲，让他们产生欲罢不能的激情，使他们学习一开始便有较强的驱动力。如在对 “Nice to meet you！May I come in？Stand up，Sit down please.Thank your”等日常交际用语的复习中，借助面部、言语、身体、手势的表演，使学生有一种愉悦感，从而对其产生学习兴趣。

2. 体验探究成功的喜悦，给学生学习以稳定的动力。让学生体验发挥主体作用的喜悦，没有什么东西比他获取自主探究成功更有满足感，也没有什么东西比获得成功更能激发他们进一步探究的热情，教师点拨启思、鼓励质疑。如英语中有一些词的用语较灵活，不同场景表不同含义，在复习“have”的用法时，让学生们自主地、尽可能多地说出“have”短语。Such as：I have a book；We have a class；the cat has two baby；have a cold/headche；thank you for having me等，让同学们思考，通过思考，说出其含义。同学会通过切身的体验，从而非常满意自己。

3. 享受成果，为学生学习保持恒久的兴趣以动力。在新课程英语课文中都有一些与语言点相配的游戏活动要学生自己动手动脑动嘴，这样理论与实践相结合，学生才能发现问题——分析问题——解决问题，从而实现知识的飞跃，达到质的飞跃。

（二）给学生发挥主体作用以机会

在英语教学中，要让学生发挥学习的主体作用，积极主动地参与学习活动，必须讲究策略，培养学生的自主学习及创造性思维。

1. 苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”教师巧妙的设疑是引发学生吃惊的最好方式。鼓励学生大胆质疑。古人云：学贵在质疑，小疑则小进，大疑则大进。教师应采用“设疑——激疑——探疑——诠疑”的层层深入方式使课堂气氛跌宕起伏，使学生的思维在不知不觉中得到启发，从而加深对知识的理解。爱因斯坦也说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。让学生充分参与英语教学过程，教师要尽量创造条件，让每位学生都能全方位地参与教学，并通过全体学生积极主动地动手操作、动口表述、动脑思考，以保证他们参与的质量。

2. 设置英语互动课，体现学生的主体性。英语互动课不仅能创设和谐愉悦的学习气氛，而且对培养学生浓厚的探究兴趣，良好的意志品质具有积极作用，在英语互动课中，通过彼此的交流，阅读一些关于民俗民情的英语文章，或者唱一、两首英语歌曲等这不但丰富了学生的知识，也活跃了他们的联想能力，培养其自主发现问题、解决问题时运用发散性思维的能力，同时体现了学生的自主和创造性。

总之，在英语教学中，我们必须把教师的“主导”作用和学生的“主体”作用紧密结合，因地制宜，选择不同的教学方法，单一或交叉运用，建立起四环节教学模式，激情趣、导思维、列过程、悟方法、考能力、促发展。使学生在轻松愉悦的氛围中畅游知识的海洋，锻炼睿智缜密的思维，从而使自己达到质的飞跃。

【参考文献】

[1] 施议祯. 英语教学中的主导与主体[J]. 南北桥（人文社会科学学刊），2016（2）.

[2] 苏莹燕. 高中英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位[J]. 新课程（中学），2015（7）.

[3] 陈苏月. 谈英语教学课改中的“主体参与”[J]. 试题与研究（新课程论坛），2015（26）.