让学生有差异地生长

崔仁波

山东省青岛市崂山区育才学校的生源状况比较复杂，包含农民子女、高知家庭孩子、进城务工人员子女、豪门子弟等，学生在认知水平、学习习惯、价值观与人生理想等方面有较大差异。面对这尸客观现实，我们提出不放弃每一个孩子、关注每一个孩子。通过分层教学，让每个孩子得到全面发展。

制訂明确的分层教学目标，实行弹性教学

在传统课堂教学中，许多教师教授统一的教学内容、使用统一的教学方式、用同样的标准来要求和衡量全体学生，忽视了学生的情感，忽略了学生的个体差异，不可避免地影响了学生学习水平的提高。

为此，我们根据学生的学业水平实施分层教学。每学期初，教师对所有学生进行学业水平达标测评，在分析每个学生每门学利.水平和成绩的基础上，各个学科的教师将每个班的学生分为ABCD四个层次，每个层次10名左右学生。A层学生，学习积极主动，聪慧灵活，基础扎实，接受能力强，有比较科学的学习方法，成绩优秀。B层学生，学习比较积极认真，成绩良好。C层学生，学习基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等偏下；D层学生，基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有一定困难。

这样，每个学科将各层次的学生分成小组，教师针对不同层次的学生制订相应的教学目标，给予相应的授课及辅导，组织相应的检测，使每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。

当然，学生的分层是动态的，教师随时根据学生学习水平的变化进行调整，鼓励低层次学生向高层次发展、转化。分层后，教师要分析各个层次学生的学习状况和心理特点，找出并明确每个层面学生的问题和不足。在此基础上，教师帮助AB层学生补齐短项，促进其全面发展；对CD两个层面的学生进行针对性辅导，提升其整体发展水平。这样，教师可以进一步分析并明确每个学生的优势，培养其兴趣爱好，平中培优，优成特长，促进学生的个性发展。

教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据。在备课过程中，结合不同层次学生的实际情况，教师将课程教学目标分解成有梯度的、连贯的分目标，力求准确把握各层次学生认知的“最近发展区”，解决 “吃不饱”与“吃不了”的矛盾。比如，数学教学要求D层次学生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。BC层学生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等。要求A层学生能够灵活运用知识，培养探究和创造能力、深刻理解知识所反映的基本数学思想，发展其数学思维。

在课堂教学中我们采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。课堂教学既有面向全体学生、主攻基本目标的环节，又有兼顾不同层次学生发展的环节。即使在共性指导阶段，教师也要切实把握课堂提问的层次，让各类学生都能学有所得。比如，在生物实验教学《观察叶片横切面的结构》过程中，教师根据学生不同的学习能力和水平设置了三个层次的学生活动：一是制作临时切片，显微观察认识叶片横切面的结构；二是显微观察永久切片，认识叶片横切面的结构；三是观察大屏幕上的图片，认识叶片横切面的结构。这三个活动基本要求一样，但难度有所不同，供不同层次的学生自主选择。在分层教学过程中，教师深入了解CD层次学生存在的问题和困难，帮助他们解决问题，激发他们主动学习的热情，增强其自信心，让他们在课堂上体会到成功的喜悦。而在新知识的理解、应用和拓展等环节，教师则要照顾各层次学生的思维能力，突出教师的导向作用，培养学生主动获取知识和独立思考的能力，使不同层次的学生在原有的基础上得到不同程度的发展和提高。

“两部三层”巩固和强化学生学习成果

作业分层布置是实施分层教学的重要步骤，在这个过程中，我们遵循基本要求一致、鼓励个体发展的原则，运用阶梯原理，通过“两部三层”帮助学生更好地巩固自己的学习成果。

“两部”即指导作业分为必做题和选做题；“三层”是教师在选择作业内容或习题时要具备三个层次：第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以C层次学生能达到的水平为限；第三层为综合题或探索性问题，主要是针又扒B层次的学生，CD层次的学生可以选作，量力而行，不做硬性规定，有提高就有奖励。这样，既能使CD层次的学生有机会得到练习，又能使AB层次的学生有充分发展的余地，激发学生学习的积极性。

之后，教师进行分类型、多形式的课后辅导。一是让学生完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时、不搞全班性补课为原则。具体地说，对D层学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下掌握基础知识和基本技能，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。对BC层次的学生采用分类集中点拨、提示的方法，使其通过分组合作，相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层次的学生除了给予较多的独立思考空间和个别点拨外，主要通过社团、研究小组等，让学生自主组织探究活动，满足他们的求知欲望，挖掘他们的学习潜力。

在这个过程中，课后辅导既要落实双基、提升能力、拓宽视野，又要发展学生的个性，激发其学习兴趣。例如，试卷的讲评可采用分层小组辅导法，即让A层次的学生组成一组，针对较少的错误直接讲评，同时指出易犯错误；对B层次的学生，注重让学生自己订正错误并加以反思，并在学生一一订正之后指导复查；CD层次的学生，教师要给予必要的知识点分析，理清分析过程，使其养成良好的思考习惯，巩固好每一阶段的内容，可以通过建立帮扶学习小组。让学生之间互帮互助，以面带点，合作共赢。

为更好地落实分层教学，我们遵循及时性、客观性、激励性原则，对学生进行分层评价。在动态评价的基础上，每学期集中对每个学生进行两次综合分析，进步明显的学生可提升到更高的层次，对退步的学生则及时予以提醒、鼓励、关心，帮助其分析原因，树立自信。这样做不但可以帮助学生及时调整，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

几年来，“弹性要求”“上不封顶”“下要保底”的分层教学，改变了过去“一刀切”的做法，使不同层次的学生在各自的基础上获得更大的发展。在尊重生命个体的丰富性与独特性的基础上，激发了学生的学习兴趣和内在驱动力，实现了学生的立体成长，学生的学习能力和水平大幅提升。