推进学讲计划 促进初高中英语教学的衔接

滕绍海

【摘要】如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。本文谈了如何通过实施“学讲计划”让学生能更平稳，更有效的渡过这一阶段。

【关键词】初高中 英语教学 衔接问题 学讲计划

众所周知，高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。所以，解决好初高中英语教学衔接的诸多问题，尽快达到高中英语教学的和谐高效显得尤为重要。本文拟就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并探索通过实施“学讲计划”让学生能更平稳，更有效的渡过这一阶段。

一、高一学生在英语学习中存在的主要问题

作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。

首先，在学习的过程中，很多学生单凭兴趣学习的现象比较严重。因为初中所学的教材趣味性较强。但到了高中之后，教材难度增大了，课文的篇幅增长了，每单元的生词量也增多了。他们感到词汇量严重不足或者是遗忘。有些同学不免会产生畏难的情绪，进而对英语失去兴趣。其次，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。另外，很多学生初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。

二、针对以上问题通过“学讲计划”的实施，能更好地提高英语的教学效果，提高学生的学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心，夯实学生的基础，从而进一步培养学生的能力

1.培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 而学讲方式强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。从现实来看、学生刚从初中进入高中的英语学习，他们在多方面是面临着很大的挑战的。从客观上来说，他们进入了一个不同的生长发育期，他们在生理心理上都发生了不同。同时，高中的课程设置与初中课程设置也存在着诸多有不同：课堂容量大了；课程多了；课后作业多了；难度也有一个较大的提升；考试模式不同了；测试方向不同了。等等这些方面有因素都给学生带来了很大的压力。要保持学习英语的兴趣也是有可能的，因为高中新教材的课文内容贴近现代的生活，富有较强的时代感，好多话题如名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是同学感兴趣的。所以在教学中，我们要充分挖掘其趣味性，精心组织安排教学，碰到难题时及时加予引导，给他们以信心，激起他们学习英语的兴趣。如学习模块一Unit2 Growing pains时，让学生课前挖掘相关主题的资料，然后在课堂进行展示。许多学生在查找资料的过程中开阔了视野，获得了知识，同时也了解了自身成长过程中出现问题的原因和解决办法，在课堂展示时得到了满足，收获了自信。一些原本成绩不好的学生也逐渐对英语产生了兴趣。

2.帮助学生养成良好学习英语习惯。学习习惯的好坏对学习成绩有着重要的影响。英语是一种语言，它源于生活，并用于生活。学生在学习的过程中，需要记忆，对学到的语言知识要不断地使用和练习，用来巩固这些知识。对于正处于高中阶段的学生来讲，学好英语可以提升自身的语言素质，助力自身取得更为优异的成绩。使学生具备良好的英语学习习惯是实现这个目的的一条非常重要的途径。新课标也要求“帮助学生养成良好的学习习惯。”

“学讲方式”强调学生的“自主学习的意识”和“合作的精神”。在学生自主学习时会遇到许多词汇方面和语法的疑问。因此，必须指导学生选择一本英汉双解词典和一本好的英语语法工具书做自己的良师益友，遇到问题时，学会自己查找求得答案，并养成经常翻阅的习惯。老师也要在口、笔头实践中多鼓励学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。鼓励学生自己找出问题，查资料，自主解决问题，无法解决的难题再留待其它同学或老师解答。实践当中，绝大多数学生养成了自觉使用工具书的习惯。

学讲方式以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习，没有“学进去”就适应不了课堂的教学进程，就无法“讲出来”。所以，学讲方式对学生的预习不只是泛泛而提，而是教师在充分掌握学情的基础上，设计符合现实知识基础的任务，提供有难度、有梯度、有情境的下、学习资源，对学生分类提出不同层次的学习要求，把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。这样学生就慢慢养成了预习的习惯。

有的学生学了十几年的英语，掌握了大量的词汇，通过了各级各类考试，但是要他与外国人进行谈话，他却一句话也说不出来或是说出来的话人家根本就听不懂。这就是我们经常说的“哑巴”英语或是“中国式“英语。而“学讲计划”要求学生不断地在课堂上展示这样他们就养成了开口说英语的习惯，也提高自己的交际能力。写跟说一样，也是我们与人交流的一种表达方式。经常在黑板上板书，也帮助学生养成了良好的书写习惯。

课堂上，在其他同学展示的时候，教师要有针对性地指导学生去听和思考，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。同时，充分利用好笔记这个重要的学习手段。课堂上教师应及时向学生暗示或明示笔记，指导学生将听到的内容加以思考整理；课后教师要坚持检查与督促，引导学生不断总结，及时反馈，使学生养成做笔记的习惯。

3.做好学生初高中英语知识体系的衔接。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识。因此，首先教师要深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，我们不仅要领悟 高中英语教材及大纲的要求，还应该熟悉初中英语教材的框架结构和大纲的要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：在学习定语从句部分的内容时，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，恰当地设计学案，让学生先复习以前所学的知识，然后通过自主学习和小组合作进一步了解高中定语从句的知识，实现初高中知识的顺利对接。

其次，培养学生的自主学习能力。初中英语相对较简单。学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太多。而高中英语和初中相比，课文内容、生词量、句子结构和信息量都加大了，学习是为了将来高考做就积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以要求高中学生能够自主地，广泛地学习。“学讲方式” 针对学生中存在个体差异的实际情况，把学生以性别、兴趣、能力水平等多方面进行合理搭配，组成结构合理的学习小组，开展合作学习。让学生学会合作，学会求助。利用各种多种灵活有效的教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进自主学习，实现课内外学习的有机整合。教师的角色应由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者。”改变了以教师为主体的教学模式，变成以学生为主体的教学模式，教师成为学生学习的组织者和引导者，诱导学生发挥其最大潜能，培养学生创新意识，给予学生自主探究、独立思考的空间。让学生在初中原有知识基础上，积极主动地获取新知识，有效地把初高中英语知识衔接起来。

参考文献：

[1]代文莉.探索学讲计划下高中英语教学方式的改革[J].校园英语，2014，（31）.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.