且行且思

张丽

【摘要】 根据十八大精神，教育部启动了高中课程方案和高中课标的修订工作，明确提出学科核心素养这个理念。2016年底即将颁布的《高中新课程》重点增加了学科核心素养的内容以及具体的质量评价标准，把学科核心素养从理念提升到了实践的层面。那么，究竟什么是学科核心素养呢？我们综合当今国内的几种权威观点，可以这样理解学科核心素养：它是学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有明显学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。从这一个定义可发现，学科核心素养是具有明确的学科属性的，它既关注本学科在整个学习过程中的价值，也关注本学科对学生人生发展的意义。

【关键词】 政治学科 核心素养 整体构建

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-005-01

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根据教育部的理念，“立德树人”是所有学科核心素养的总要求。而政治学科作为中国特色的德育课程，“立德树人”必然是作为其核心素养的归宿。但是政治学科本身就是一门以马克思主义基本观点，培养公民思想政治素养的课程，因此，它除了以“立德树人”作为价值归宿外，又具有其它学科所不具备的德育功能。根据课程教学改革的要求，政治学科的核心素养还包括了：政治认同（对一定社会制度和意识形态的认可和赞同）、理性精神（理智、自主、反思等品质和行为特征）、法制意识（对法律的认可、崇尚与遵从）、公共素养（主动承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神）。

政治学科核心素养的这四个内涵是有机统一、不可分割的，但是它其实又是很抽象的，看不到摸不着。正是因为它的抽象，加上在高考第一的指挥棒下，我们如何避免核心素养庸俗化、虚无化，防止核心素养成为“空中楼阁”是摆在我们面前的重要议题。要防止这种情况的出现，就必须要制定一套完善的评价标准。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准是落实立德树人根本任务的关键领域和主要环节。教育部基础教育二司课程处处长刘月霞明确提出“我们要基于学科的核心素养，再把它划分为可以测量的学生学业状况的学业质量标准”。这一评价标准要求教师把学科核心素养融入到教学中去，通过多元化、多形式的评价模式和情景式、活动性等多样化的教学，实现对学生的学科综合评价。要符合这一评价标准，教师需要把传统的三维教学课堂，转变到基于学科核心素养的教育课堂中。我们可以从以下具体方面入手实施：

1.回归本真教育：学生主体、平等对话

学生为主体永远是现代课堂的立足点，但是学生为主体这一理念的实现，更多的是依靠老师的引导而实现的。毕竟缺少了教师的引导，学生的主体作用就无从发挥。这就要求教师要有正确的学生观、课堂观。教师在上课之前，要充分了解自己所教学的对象基本情况，包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，以此重建教学内容、确定教学目标、优化教学方法。课堂上师生积极互动共同发展的过程、平等和谐民主的师生关系……都可以使对学生在课堂上受到激励、鼓舞、指导和召唤，形成积极的学习态度与情感体验，为学生接受核心素养教育创设了良好的条件。

2.创设灵动课堂：寓教于乐、立德树人

灵动的课堂是促进学生反思、产生思维体验的课堂。反思不等于是简单的提问，产生思维体验不等于是一味地采用刺激的游戏、表演、辩论等形式来引起学生兴趣。教师更不能认为培养核心素养就是意识形态的强行灌输，这样就扭曲了其本来面目，也不可能真正实现核心素养的培养。促进学生反思需要教师抛出问题，但是教师应该提什么问题、怎么样提问题、什么时候提问题、提问题后如何引导都是我们需要着重考虑的方面。在“互联网+”的时代背景下，我们更倾向于采用制作精美的PPT、生动活泼的视频或故事、短小精悍的微课、合作学习、社群学习、翻转课堂……提高课堂教学魅力。我们只有把鲜活的实例引入课堂，通过学生的感性思维感悟，才能帮助他树立正确的价值观念。

3.自觉素养内化：主流引领、知行合一

教的目的是为了行，如果知行脱离就违背了课程改革的初衷。自觉内化可以说是学科核心素养最高层级的评价，也是立德树人价值归宿的真正体现。自觉内化虽然在课堂上不能及时达到效果，但是能否内化成功与课堂教学的成功是有很大关系的。在灵动课堂体验的基础上，进而通过理性表达使学生能够从本质上去看待事物。刚才的事例中，通过对慈善的一系列思考，学生基本已经能够理解《慈善法》的相关内容，这个时候，教师可以通过身边的实例，引导学生设身处地体会：你如果遇到某些扶贫济困的事例，会怎么做？为什么？你还有什么其它更好的方法？……通过这些思考展现学生公共参与的能力与素养。在这种情境下，不自觉地升华了主题，实现了内化的目的。

最后，学科核心素养毕竟是近年来才提出的理念，我们缺少实践的经验。因此在实施过程中，我们需要善于反思：反思课堂教学中出现的与学科核心素养理念存在较大差异的内容、反思课堂教学过程中的活动等是否真正培养了学生的素养、反思教学情境中成败的原因与处理方式等等。学科核心素养的培养与内化不是一个轻而易举的过程，而是一个长期充满困难与困惑的过程。“诗与远方”固然美丽，但由内而外的创新与改革、脚踏实地地实践与学习更应该是每一位教师的追求。