高职院校创客教育的价值、现状及优化路径

[摘要]创客教育可以调动学生的学习积极性，可以让学生分享研究成果，可以让学生接触复杂的材料。全面分析目前高职院校创客教育的现状，文章针对性地提出转换师生角色，将学生置于创课教育的中心环节；妥善处理好第一课堂和第二课堂之间的关系；构建一支专业化较强的师资队伍；构建有效的运行和管理机制，确保实现创客教育与传统教育教学的融合等优化路径。

[关键词]高职院校 创业教育 创新模式

[作者简介]李凌云（1982- ），女，河北邢台人，苏州农业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育、创业就业。（江苏 苏州 215008）

[基金项目]本文系2013年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“青年创业者社会心理支持系统的构建”的阶段性研究成果。（项目编号：2013SJBFDY066）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）24-0057-03

近十几年以来，我国高职教育在办学效益、规模和专业开设等方面均取得了显著的成效。目前我国高职院校无论是在专业设置还是招生规模上，都已基本实现了量的增长，高职院校要想持续提升办学效益和人才培养水平，就必须在人才培养模式方面进行改革创新。具体说到培养模式创新，创客教育不失为一种行之有效的方式。这一教育模式更加注重对学生创新思维的培养，与当前国家所倡导的创新创业热潮十分吻合，而且对学生自身的综合素质提升和前途发展也有着十分明显的助推作用。

作为一种全新的教育模式，创客教育的基本理念是对学生进行全面的创新思维教育，采用“项目+学习”的方式，在学习过程中融入动手实践，致力于培养学生的创造性思维，最大限度地突破传统教育所带来的局限和束缚。当前国内开展创客教育的高职院校很多，创客教育的理念也逐渐深入人心，但创客教育在两种课堂结合的深度和广度方面以及校内外资源的整合利用等方面尚存在一定的问题。

一、创客教育理念及其价值分析

创客教育的发展理念是依托现阶段发展相对成熟的互联网信息技术，为各位“创客”提供相对完善、健全的交流和沟通平台，众多的“创客”可以借助这一平台进行自我提升，将自身的最大潜能激发出来。就教育方式而言，创客教育既融合了创新性教育和体验式教育的优点，同时又将项目学习方式和DIY学习理念恰到好处地融入目前相对僵化、保守的教育方式中，这种教育方式的运用对于创新性教育方式的“破冰”具有十分显著的推动作用。尽管将几种教育方式的优点都融入自身的教育方式中，但创客教育在很大程度上依然保持着自身教育方式的独特性。对于高职教育而言，创客教育的价值可以从以下几个方面来阐述：

1.创客教育可以最大限度地调动学生的学习、创新、创业积极性。创新性是创客教育最显著的特点。创客教育鼓励学生打破原有的定式思维，突破传统思维模式所带来的局限和束缚，从而给予学生充分的自主创新权，让学生用全新的思维来分析问题，用全新的视角来审视问题，并最终利用全新的方法解决问题，这是创客教育与传统教育方式相比最显著的优势。

2.创客教育鼓励学生将自己的学习和研究成果在最大范圍内分享，即创客教育具有分享性。创客教育注重开放的教育思维，注重用全新的视角来看待问题，因此，学生在分析问题和解决问题时，其方向性和开拓性往往会优于传统教育模式下培养出来的学生。更为重要的是，在创客教育模式下培养出来的学生往往不会故步自封、单打独斗，而会乐于与大家分享学习成果，进一步优化学生的性格，提升学生的协作能力，为学生今后走向社会打下坚实的基础。

3.创客教育可以让学生借助复杂的场景和材料，在完成项目的较短时间内，形成相应的能力。创客教育的开放性使得学生可以在项目化学习中接触所有的教学材料，在迫使学生学会处理相对复杂的场景和材料的过程中，在一定程度上拓展了学生的视野，让学生在较短时间内形成了相应的能力，让学生全面认识和挖掘自身潜能，并养成终生学习的习惯。简而言之，慎重、妥善地处理复杂场景和材料的能力，使得学生在创客教育中获得更为广阔的上升空间。

二、当前高职院校创客教育存在的问题

目前国内高职院校的创客教育大多受传统教育思维的束缚和软硬件教育设施的限制，众多开展了创客教育的高职院校普遍认为创客教育的实际效果与预期效果并不吻合。之所以会出现这种状况，笔者认为是因为当前高职院校开设创客教育的方式还存在一些问题，大致可以归纳为如下几个方面：

1.当前高职院校的创客教育尚未处理好教师与学生的角色问题及两者之间的关系问题。创客教育要求学生是教学工作的中心，教师由之前的课堂主宰者逐渐转变为引导者。但是，从目前高职院校的实际状况来看，很多教师在课堂授课的过程中仍然“当仁不让”地占据整个教学环节的中心位置，学生缺少自主权，只能被动地接受教师传授的知识，只能根据教师的要求完成一些最基本的学习任务。另外，由于创客教育与互联网信息技术有着密切联系，很多教师在网络技术方面的能力有所欠缺，再加之教师不主动学习，不进行自我提升，渐渐地就不能适应创客教育的要求，跟不上时代发展的步伐。

2.高职院校在开展创客教育的过程中，存在注重第一课堂、忽视第二课堂的问题。目前很多高职院校仍没有完全意识到开辟第二课堂对于创客教育的积极作用，所以整个创客教育环节还是片面注重第一课堂，第二课堂并未发挥其实际作用。甚至有的学校只是打着创客教育的幌子，但并未开展相关的实践课程，这对于学生培养来说是极其不负责任的。第一课堂教给学生理论层面的知识，引导学生理解一些相关的概念，但知识无法自动地成为能力，如果缺少相应的第二课堂的实践、操作和应用环节，即便学生掌握了全部的理论知识和概念，学生自身的水平也难以得到提升，创客教育将会沦为一句空谈。长此以往，不仅会影响创客教育的效果，无法帮助学生提升其整体素质，还会影响学校的办学声誉和社会知名度，从长远来看，不注重第二课堂将给学生、学校带来巨大的负面影响。

3.高职院校在开展创客教育的过程中缺少专业化的导师团队。对于任何一个专业类型来说，专业的师资队伍都是确保教育质量的关键，对于注重激发学生创新思维和独特意识的创客教育而言，高度专业化的教师队伍的重要性更是不言而喻。学生在接受创客教育的过程中，没有固定的学习模式和套路可以遵循，所有的学习方式和学习内容都是全新的，学生需要在教师的引导下“摸着石头过河”，逐渐摸索出属于自己的学习模式，这也在教育方式上给教师提出了更为严峻的挑战。每个学生的实际情况和兴趣爱好各不相同，要想让每一个学生都能够在创客教育的模式下提升自身的创新思维，就需要教师因人制宜地制订有针对性的培养计划。但是，目前国内很多高职院校缺乏专业的师资队伍，很难做到因材施教。缺乏专业化教师队伍对于高职院校的创客教育发展来说是一大不足，直接影响到创客教育的教学成果和人才培养的质量。

4.高职院校在开展创客教育的过程中缺乏行之有效的运行和管理机制。尽管创客教育已经在高职院校尝试性地实施了很多年，但从整体的职业教育体系来说，稚嫩的创客教育仍是“新生事物”。因此，如果将创客教育硬生生地移入现有教学活动，势必会在一定程度上对之前正常运转的教学秩序产生冲击和影响。为了最大限度地减少创客教育模式对当前正常教学秩序的冲击和影响，也为了实现创客教育与普通教育模式的有效融合，有必要构建相对完善的管理和运行机制来对创客教育、传统教育模式进行系统管理，以实现二者的完美融合，最大限度地发挥两种教育模式的“合力”，为学生在创客教育中全面提升创新意识和创新能力提供保障。

三、高职院校在当下优化创客教育的路径分析

针对高职院校在开展创客教育的过程中出现的问题，笔者认为可以从以下几个方面有针对性地予以解决。只有解决了相关问题，才能确保高职院校实施的创客教育取得实效，才能促使学生的创新意识和创新能力得到全面提升。

1.高职院校在开展创客教育时要顺利实现师生之间的角色转换，将学生置于创课教育的中心环节。为了确保创客教育真正激发学生的创新思维和创新意识，有必要改变学生和教师在课堂教学中的角色，即教师“退居二线”，将学生置于教学环节的中心位置，将更多的主动权和施展空间交给学生，让学生在更大的舞台上尽情施展自己的才华。这种师生之间的角色移位不仅是创客教育本身的要求，更是改革现代教学方式的必经之路。具体而言，笔者认为可以从以下几个方面着手：

首先，教师应具备“甘当人梯”的意识和决心，要充分认识到自身角色后退并不意味着职责的转变和责任的减少，退到幕后之后，教师更应密切关注学生在自主学习过程中的一举一动，根据学生的实践表现，有针对性地对教学环节和教学模式予以调节。其次，教师自身应增强危机意识，自觉主动地学习各类与创客教育相关的互联网知识，并借助相关知识来探究恰当的教学模式，在改善教学模式的同时提升自身的学习能力，切实做到与学生同学习、共提升，最终实现教学相长。最后，除了互联网知识之外，创客教育还涉及各类教育资源，教师必须对教育资源烂熟于心，确保在学生有困惑的时候能够第一时间给予有效指导。

2.高职院校在开展创客教育时要妥善处理好第一课堂和第二课堂之间的关系，实现二者的协调发展。学校的第一课堂是面向全体学生，按照教学计划组织教学；第二课堂可以是学生在校期间利用各种场地、各种机会所参加的各种创新创业实践活动。第二课堂的创新创业实践活动通常与学生个人兴趣有关，可以充分发挥学生的个性特长。结合第一课堂与第二课堂，将学生的共性能力培养与个性能力发展相结合，有利于在整体设计中分门别类地融入创客教育的理念与价值，由浅入深地培养学生的创新创业意识、思维、习惯和能力。具体来说，笔者认为第一课堂应改变原有的教学模式，采用“项目化教学”方式，让学生在具体的实践操作过程中提升自身的能力、强化自身的理论素养。教学过程由“以教师为主”改变为“以学生为主”，让学生在参与中学习，在动手操作中学习，在创造中学习。教师在原有教学模式的基础上稍作改变，就可以在第一课堂上对全体学生进行创新意识、思维、习惯和能力的培养，体现创客教育对学生创新与创造能力培养的价值。对于第二课堂，教师则要注重体现创客教育的内在理念和价值，在指导学生参加各类大赛或创新工作室的活动时，应重点培养学生的创新创造能力。从校内“创客空间”到校外“众创空间”的实践，应注重将学生的创新与创造能力转变为创业与就业能力。

3.高职院校在开展创客教育时要构建一支专业化较强的师资队伍。整个教师队伍不仅应该包含教学经验丰富、理论素养全面的高职优秀专职教师，同时还应该包含具备丰富的行业工作经验，特别是具备丰富创业实践经验的校外兼职导师，让这两类教师互相融合、互相促进，共同构建良好的教学氛围，共同提高学生的创新创业能力。具体来说，高职院校内部的优秀专职教师常年在校内工作，理论水平较高，尤其是在开展项目化教学时，可以针对学生的实际情况，有针对性地给予学生帮助，为学生提出合理化的建议，帮助学生在短期内构建起全面、立体的创客教育理论框架。校外兼职导师具备丰富的实践经验，可以在实际工作中给予学生全面、准确的指导，为培养创新型人才提供有力保障。

4.高职院校在开展创客教育时应构建有效的运行和管理机制，确保实现创客教育与传统教育教学的融合。具体来说，一方面，学校管理部门应该为整个创客教育构建完善的教学计划，定制相应的教学课件，为创客教育的正常开展提供技术支持；另一方面，学校应针对创客教育的专职、兼职教师，制定更加完备的培训、晋升等激励机制，最大限度地调动教师开展相关工作的积极性。

四、总结

在高职院校开展创客教育可以最大限度地激发学生的创新思维和创新能力，笔者结合当前创客教育的发展现状，从转换师生角色、厘清第一课堂和第二课堂的关系、提升专业教师队伍水平、设立完善的运行和管理机制等方面提出了有针对性的措施，确保创客教育在高职学生的人才培养工作中发挥实效。

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