师范生顶岗实习中行动研究的缺失与建构

●　姜慧



师范生顶岗实习中行动研究的缺失与建构

●姜慧

摘要：行动研究是实际工作者在实际情境中进行教育科学研究最常用的一种方式，师范生在顶岗实习过程中开展行动研究有助于他们将理论与实践相结合，进而提高他们的教学能力及科研能力。但当前因为师范生较多地关注课堂教学、班级管理等方面，在顶岗实习中较少渗透科学研究，对此，师范院校应注意创设良好的科研氛围，开设科研方法课程，提升师范生的科研意识与能力，中小学也应将教学与科研并重，加强对实习生工作的科学规划与管理，鼓励师范生开展行动研究。

关键词：顶岗实习；行动研究；师范生

姜慧/山东师范大学教师教育学院硕士研究生

行动研究是研究者在自身所处的教育情境中，通过发现实际存在的问题，在分析问题后提出改进策略并付诸实施，从而改进实践，提升实践知识和获致专业理想的过程。[1]师范生作为未来的教师，在实习过程中开展教育行动研究，能够促进其教育教学理论与现实的沟通，完成他们从理论到实践的转化，进而改进教育理念、教学方法和教学质量，这对师范生从教能力和科研能力的培养具有积极影响，对他们日后成为研究型教师具有重要意义。[2]教师的行动研究是为改进教学而进行，因此，师范生在顶岗实习中开展行动研究还可促进实习学校的发展。但当前师范生在顶岗实习过程中较少关注并开展行动研究，对此有必要对他们顶岗实习中科研缺失的现状及原因进行分析，探索帮助他们开展行动研究的对策。

一、师范生顶岗实习中的科研缺失状况及原因

从调查及访谈情况可以看出，虽然科研也是顶岗实习的内容，但师范生更多关注教学与班级管理，对科研方面关注较少，而且他们在实践中主要是以模仿与适应为主，缺少创新精神与主动探索的行动，因此，在实践中进行行动研究的师范生非常缺乏。

（一）科研缺失状况

师范生在顶岗实习中的科研缺失主要体现在他们对教育科研的重视程度不足，在实习过程中缺少质疑精神和主动行动。

1.重教学与管理，轻教育科研

顶岗实习包括课堂教学、班主任工作、教育科研等方面。[3]有研究者对顶岗实习内容做过调查，其调查显示所有的实习生都参与了课堂教学，担任班主任、参与班级管理的人数占总人数的70.8%，进行教育研究的仅占12.2%。[4]笔者与某高校实习生进行了访谈交流，访谈内容包括实习目的、工作内容、日常安排、进行教育研究的情况等方面。有关科研方面的访谈结果分为三种情况：有66.7%的实习生谈到本次顶岗实习的目的是提高教学能力、班级管理能力，在实习前并没有进行教育研究的想法，在实习过程中也没有进行相关的研究。16.7%的实习生在实习前有过进行教育研究的想法，但在进入实习岗位之后，把精力都放在了工作上，忘记了自己的初衷。16.6%的实习生带着问题意识进入实习岗位，并在实践中开展了行动研究。

2.重适应和服从，少质疑创新

很多师范生在进入实习学校后去适应实习学校的工作、生活，每天忙于备课、上课、批改作业等，缺少了质疑和创新的精神。在访谈中，受访者谈到他们的日常工作，每天大约有两节课的时间用来备课，然后上课，一天平均2~3节课，剩余时间批改作业、课后辅导。每天都是重复着同样的工作，感觉很枯燥，但在职教师每天的工作也是如此，他们就渐渐地习惯了这种方式，没有想过进行创新。

3.以模仿为主，少主动探索

在顶岗实习中，无论是在课堂教学还是班级管理方面，师范生大都以模仿为主，很少主动探索适合自己的方式。在访谈中，有受访者提到他们在实习中基本上都是学习在职教师的讲课方式及管理方法，他们认为这些教师有经验，对学生有更深入的了解，所运用的教学及管理方式可以达到更好的效果，缺少了主动探索的意识与行动。例如，有受访者提到在职教师在学生面前很严肃，学生反而很听话，他们很佩服这样的老师，也效仿他们的方式，但是他们从未质疑过这种方式是否会对学生造成伤害，更没有尝试过采用其它更好的方式来管理学生。

（二）原因分析

师范生在实习过程中较多地关注课堂教学与班级管理而未进行教育科研，这既与师范生缺乏科研意识、科研能力有关，也与实习学校的管理及环境等因素有关。

1.师范生缺乏科研意识与能力

师范生是实习过程中最主要的参与者，若师范生自身缺乏科研意识，没有正确认识科研在教师发展中的重要作用，就不可能在实践中开展行动研究。在访谈中，有学生表示他只想通过本次实习提高自己的教学能力、班级管理能力，并未想过提升科研能力。也有学生谈到他在实习前没有想过教育研究的问题，在进入实习学校后，每天忙于备课、上课、批改作业等工作，工作结束之后只想好好休息，无暇再去思考工作中的事，更无心进行研究。实习生们还谈到在教学中遇到的一些问题，他们把遇到的这些问题归结为新手教师，认为过了新手期这些问题自然就会解决，并未想过针对这些问题开展研究。此外，还有一些实习生认为新手教师的任务应该是教学，而科研应该是有经验的老教师进行，因此也就不关注科研，但是如果一个新手教师本身就缺乏问题意识、科研意识，那么即使等他成了一名有经验的老师，他也未必有科研意识。因此，实习生科研意识的缺乏、对科研的不重视导致了他们在实习中未开展行动研究。

师范生科研能力不足也是其在顶岗实习中难以开展行动研究的原因。有多项研究表明，教师的科研能力与教学能力具有高度的相关性。[5]从这些研究可以看出，科研能力在教师的发展中具有重要作用。在访谈中，有受访者提到自己科研能力不足，因此无法开展行动研究。有一个受访者谈到她当时想做一个与课堂教学有关的研究，需要编制调查问卷、访谈提纲、课堂观察量表，但她还不具备独立编制问卷、量表的能力，于是只能修改别人编制的量表，由于自己对量表并不是很明白，在修改的过程中也仅仅是去删减一些内容，而且对量表的效度和信度的测量也不明确，这中间花费了很长时间，可并没有得到一个满意的问卷和量表。没有调查问卷和观察量表，这个研究也就无法进行，最后她只能放弃这个研究。受访者还谈及如果自己具备一定的科研能力，能够独立编制研究需要的问卷或访谈提纲等，那么就可以进行相关研究。科研意识和科研能力犹如硬件和软件，科研意识是进行科研的前提基础，而科研能力是将科研意识转化为行动的决定因素。因此，如果实习生的科研能力不足，那么必将阻碍他在顶岗实习中进行行动研究。

2.实习管理不完善

实习管理不完善主要表现在两个方面：一是工作安排不合理；二是缺少对实习生的有效指导。有研究者做过实习生周课时量的调查，其结果如下：有5.4%的学生周课时在20节以上，10节以上的学生也占了53%。此外，本研究者还调查了实习生的任教科目，发现有三分之一的实习生还要承担自己专业以外的学科的教学工作。[6]笔者在访谈中也发现了相同的现象，实习生的周课时数均超过了10节，还有一部分实习生的周课时数超过了15节，而且实习生都是任教两门或两门以上。从调查来看，实习生的工作任务普遍比较繁重，使其无暇在实践中开展行动研究。

顶岗实习中对师范生的指导应包括教学和科研两方面。许多实习学校并没有明确分配指导教师或一个指导教师带的学生过多，缺少了对师范生工作的具体指导。此外，由于各学校的实际情况不同，有些学校并未在科研方面对学生提出要求，在实习过程中也没有给予专门指导。学校没有规定，学生自然而然也就不会重视。还有些学校鼓励学生在实践中发现自己感兴趣的问题并进行相关研究，但由于不是硬性规定，也没有引起学生足够的重视。例如，在访谈中，有学生提出：“实习前老师说要带着问题意识进学校，在实践中发现问题并进行相关研究，遇到困难及时与他交流，老师的这段话最初对我影响很大，我也想过在实践中进行相关研究，但是在进入实习学校之后，就把主要精力都放在了工作上，加之学校没有在科研方面提出明确要求，这种想法也就渐渐淹没了。”

3.科研氛围淡薄

环境对人的影响是潜移默化的。许多师范院校非常注重师范生教学技能的提升，忽视了师范生科研能力的培养，没能形成浓厚的科研氛围。很多师范生是第一次以教师的身份走进学校，因此，实习学校的科研环境对他们的影响也很大。如果一个学校非常重视科研，有浓厚的科研氛围，就能给实习生创造一个良好的进行行动研究的环境，在这种环境里，师范生可以开展相关研究，他们的科研意识、科研能力就会在无形之中得到提升。如果实习学校本身不重视科研，则会产生相反的结果，例如，在访谈中，受访者谈到实习学校在教学方面非常重视，对教师的教学质量要求很高，学校也经常开展一些教学活动来提高教师的教学能力，如公开课，但对科研方面并不是很重视，学校中大多数教师都未曾开展过相关研究，而且对科学研究也漠不关心，虽然有个别教师科研能力较强，也做过相关研究，但是毕竟人数太少，力量还是微乎其微的。此外，在对待实习生的问题上，实习学校只重视他们的教学质量，并不重视他们的科研能力，实习学校对科研的不重视、对师范生科研的不支持也导致他们在顶岗实习中无法开展行动研究。

二、师范生在顶岗实习中开展行动研究的基本途径

当前，随着国家对研究型教师越来越重视，许多教师已在实践中开展行动研究，因此，师范生在顶岗实习中既可独立开展行动研究，也可与教师合作开展行动研究。

（一）独立开展行动研究

师范生若想在顶岗实习中独立开展行动研究，在实习前应多关注当前中小学的发展动态及存在的问题，了解研究者们在这方面所做的相关研究，确定自己的研究问题。为了更好地在实践中开展研究，在实习前还应撰写研究计划，对本课题做深入了解。在实习过程中，不仅要根据研究计划开展具体研究，还应依据实际情况不断调整研究计划，完成本课题的研究。

（二）与实习学校教师合作开展行动研究

实习学校的教师对本校有更深入地了解，因此，与实习学校的教师合作开展行动研究可以帮助师范生减少很多误区。与实习学校教师合作开展行动研究可分为两种类型：一是共同研究；二是参与研究。在第一种类型中，师范生和在职教师应共同制定研究计划，在实践中共同探讨、发挥各自所长，完成本课题的研究。对于第二种类型，师范生则应先深入了解在职教师的研究思路及已做的相关研究，并在参与过程中不断学习和反思，逐步提高自己的科学研究能力。

（三）与高校教师配合开展行动研究

高校教师具有较高的科研能力，师范生如果能与高校教师配合开展行动研究，对提高他们的科研创新能力有很大帮助。师范生可以自己选择课题，高校教师也可以向学生开放自己的研究课题，学生按兴趣选择，然后根据需要调查、收集资料，在教师的指导下设计行动研究初步方案，并在实践中实施。在这个过程中，师生要不断交流、讨论并修正研究方案，最终完成研究计划。与高校教师配合开展行动研究，师范生可以得到更多的专业指导，但是在实践中实习生应该学会自己发现问题并能提出解决问题的方案。

三、师范生在顶岗实习中开展行动研究的促进措施

对于教师而言，科研能力与教学能力同等重要。师范生缺乏科研意识、科研能力不足严重影响他们的专业成长。因此，师范院校与实习学校应共同努力为师范生创造一个有良好科研氛围的环境，在开展行动研究的过程中给予他们鼓励与指导，帮助他们提高科研意识与科研能力。

（一）师范院校应加强学生科研意识与能力的教育

师范院校承载着培养师范生的重任，因此师范院校应注重从教学中提升他们的科研意识，通过加强方法的教育提高学生的科研能力，同时应建立有效的科研管理制度，激励师范生进行行动研究。

1.创设良好的科研氛围，培养师范生的科研意识

环境在学生的成长中起着不可低估的熏陶作用，因此，师范院校若能为学生创设良好的科研氛围，师范生的科研意识就会在无形中得到提升。众所周知，教师对学生的影响是潜移默化的，一个教师如果非常重视科研，那么他的观念、行为等就会通过言传身教的方式传递给他的学生，进而感染他的学生，因此，要想营造一种浓厚的科研氛围，首先教师必须重视科研，在此基础上带动学生参与，以此提高学生的科研意识。此外，师范院校还应定期为师范生开展一些科研活动，如论文比赛等，鼓励他们参与进来，建立奖励机制，让学生认识到科研的重要性以及学校对科研的重视程度，让他们在这些科研活动中培养自身的科研意识。

2.开设科研方法课程，提高学生的科研能力

师范生若想在实践中开展行动研究，首先应深入了解行动研究的基本理论及开展方式，对此，高校可开设行动研究课程，向学生系统地讲解行动研究的背景和实施过程等，让学生有一个理论上的认识。除了要深入了解行动研究，师范生还应具备开展研究所需的方法性知识，因此，高校还应注重教育研究方法课程的开设。首先，在教学内容上，要注重从学生在研究活动中所需的相关知识、目前中小学教育实践需要中选择。在讲解思路上，教师应引导学生从宏观到微观的把握：宏观上主要帮助学生梳理教育研究方法的历史发展并使学生了解其两种主要研究范式的理论基础、研究程序及研究方法与研究对象的适切性关系，同时讲解不同研究范式的研究过程。微观上主要是具体研究方法的学习和训练。在教学方式上，应注重理论与实践相结合，教师可借助一些教育研究的案例进行讲解，加深学生的理解。[7]

理论与实践密不可分，因此还应为师范生创造实践的机会。师范生的实践训练可分为两类：一类是伴随课堂教学的实践训练。即要给学生创造边学边用的机会，例如教育研究方法课程，在学完如何选择研究课题这一主题后，教师要指导学生选择课题，然后根据后面各主题的内容一步步完成自己的课题，让学生能学以致用，以此提高他们的科研能力。第二类是学校组织的实践训练。即学校开展的师范生微格训练和定期进行教育见习。微格教学是师范生以教师的身份进行的课堂教学，师范生通过互相观看微格教学，可以发现他们在教学中的共性与差异、优点与不足，并选择感兴趣的点进行研究，提升其科研意识与能力。教育见习是让学生了解当前中小学的实际情况并从实践中收集所要研究课题的资料，帮助学生更好地开展研究。

3.建立有效的科研管理制度，鼓励并指导学生开展科学研究

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”因此，要想提高师范生的科研能力，必须建立有效的科研管理制度，鼓励师范生进行行动研究。师范院校可以从三方面建立有效的科研制度，一是在校期间将学生的科研成果列入综合测评之中，激励他们开展教育研究并了解所学专业的最新研究动态，教师可以带领学生参与自己的研究课题，在做课题的过程中给予学生相应地指导，以此来培养他们的研究兴趣及科研能力。二是将实习期间的科研成绩纳入实习评价内容之中，让学生认识到在实习中开展行动研究的重要性，以此来激励学生带着问题进入实习岗位，从实践中发现问题并开展相关研究。三是要切实落实双导师制，指导教师要经常与学生交流一些他们实践中遇到的问题，解除他们的困惑，引导他们进行深入研究，并在研究过程中给予及时指导，让他们体会到教育研究的重要价值。

（二）中小学应教学与科研并重

实习学校是师范生开展研究的重要场所，因此，实习学校对师范生的支持极为重要。这就要求实习学校既要注重本校的科研环境，又要给予师范生开展研究所必要的支持。

1.转变学校的工作思路和观念

科研可以推动和优化教学，提高教学质量，因此，中小学首先应转变重教学、轻科研的观念，确立新的工作规划。实习学校应积极开展各种教研活动，营造一个良好的科研环境，鼓励教师在实践中开展研究，并建立激励机制，提升教师的科研能力。同时，要重视提升师范生的科研能力，让他们也参与其中，并鼓励他们在活动中发表自己的见解。此外，实习学校应选择一至两个科研能力较高的教师作为师范生的科研指导教师，与师范生合作开展行动研究或对他们在独立开展行动研究的过程中遇到的问题提供及时指导，帮助他们提升信心、提高科研能力。

2.加强对实习生工作的科学规划与管理

课堂教学是师范生实习过程中的一个重要内容，上课可以提高他们的教学能力，但师范生是一个刚刚走上讲台的实习教师，他们要学习的东西还有很多，因此，实习学校在分配工作任务时不能仅考虑本校教育教学的需要，还应充分考虑师范生综合发展的需要，统筹规划各项活动的内容和时间，尤其要给师范生留出必要的自主学习时间和科学研究的时间，让他们深入思考和研究实践中遇到的问题。同时，学校应针对实习生创建一种单独的管理模式，帮助他们做好工作规划，并采用与在职教师不同的评价机制，这样既能帮助师范生提高教学能力、研究能力，又可推动实习学校科研的发展。

参考文献：

[1]赵明仁，王嘉毅．教育行动研究的类型分析[J]．高等教育研究，2009（4）：49．

[2]乔明文．教育行动研究：提高英语师范生从教能力的有效途径[J]．中国成人教育，2009（5）：142．

[3][4][6]李剑萱，吴荣英，张意忠．关于高师院校师范生顶岗实习的调查[J]．职教论坛，2013（2）：94-95．

[5]张淑清．从顶岗支教实习学生的教学行为探究师范教育改革[J]．教育理论与实践，2010（12）：56．

[7]苗雪红．在教育研究行动中培养师范生的教育专业素养[J]．临沂师范学院学报，2007（5）：81．

（责任编辑：孙宽宁）