慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式研究

刘满菇

（广东省外语艺术职业学院，广东广州 510640）

慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式研究

刘满菇

（广东省外语艺术职业学院，广东广州 510640）

慕课和翻转课堂，作为新兴的教学资源形式和教学模式在国外已经开始应用并取得了较好的效果。慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式，实行“以慕课资源为基础、以网络平台为环境、以翻转课堂为方法”的施教方式，推行按需学习、主动自主学习和技术支持的在线学习等学生学习方式，通过线上与线下相结合的方式组织教学并采用诊断性、形成性和终结性评价等形式评估教学效果。制约这一模式实施的因素很多，如慕课课程通过率、慕课资源的有限性和慕课评价机制。根据这些制约因素，高职大学英语慕课课程建设要考虑大学英语教育的价值、构建学科知识图谱和如何设计慕课课程等问题。

慕课；翻转课堂；大学英语；教学模式

一、引言

慕课的产生被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，给世界高等教育带来了震撼性的冲击。这场由哈佛大学、斯坦佛大学、麻省理工大学等世界顶尖名校掀起的教育风暴，引起了世界各地高校的密切关注，唤起了教育界人士对教学模式的重新审视。而借助于慕课，以“翻转课堂”为手段的教学变革也迅速展开。国内的教育界也积极加入以上三所大学的慕课平台，同时创建自己的慕课平台，如教育部组建的中国大学慕课、清华大学的学堂在线等，都在积极推动高等教育慕课的发展。而对于高职院校而言，对慕课的探索还在起步阶段，更多的是借助于慕课资源来开展教学。在这场开放教育资源运动中，大学英语作为高职的一门基础课程，同样可以吸取其中的精髓，为提高高职英语教学质量和人才培养质量服务。

二、概念界定

（一）慕课

慕课(MOOCs)，是英文Massive Open Online Courses首字母的缩写,意思是大规模在线开放课程。从英文字面含义，就可以看出它具有三个基本的特征：一是大规模（Massive），指注册人数多，每门课程学习人数可能几百、几千甚至几十万；还有课程资源的大规模，一个慕课平台可能有几百上千门慕课课程。二是开放（open），指学习空间和学习资源的开放。三是在线(online)，指所有学习资源通过互联网传播，具体而言，教师授课、学生学习、师生讨论、作业提交与批改、教学评价等所有的教学过程都是通过互联网实现的。而Course指慕课提供的学习内容一般是6至16周，内容相对完整，因此也被称为在线开放课程。慕课以成熟的互联网技术为平台，利用教育创新手段，体现了学习过程的全方位渗透，秉承了开放教育和开放式课程的精髓，也融合了在线教育的特质，让学习不受时间和空间的限制。［1］19

慕课的雏形源于2007年美国犹他州立大学的大卫·威利（David Wiley）教授基于维基百科创建的一门开放课程《开放教育导论》。2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学创建的《联通主义与联通知识》成为第一门慕课课程，世界各地有2200位学生免费在线学习了这门课程。2012年,高等教育领域的三大慕课联盟——斯坦佛大学的Coursera、Udacity以及哈佛大学和麻省理工大学共同出资建造的edx相继诞生了，因此2012年被称为“慕课元年”。之后，慕课迅速成为全球教育领域的热点，各国政府、教育机构和社会团体都积极投入到慕课平台的建设之中。世界各地涌现出一批优秀的慕课平台，如欧洲的OpenupEd、英国的Future learn、德国的Iversity、中国的中国大学慕课和学堂在线、日本的JMOOC、阿拉伯的Edraak等。

慕课有两种形式，一种是cMOOC，另一种是xMOOC。前者基于联通主义学习理论，后者基于行为主义学习理论。不管是以哪一种学习理论为基础，他们的最终目标都是为了提高教育质量和学习成效，这与大学英语教学追求高质量的目标是一致的。［2］40大学英语教学如何借助慕课资源来提高教学质量？国内学者主张通过两种途径：一是大学英语慕课化，即集中全国优势资源共建慕课课程；二是国际慕课校本化，即允许学生直接选修国际慕课课程，开展需求导向的语言学习。［2］41对于高职学生而言，由于学生的语言水平普遍达不到自主学习国际慕课课程的语言要求，因此，国内大学英语慕课化可行性更大些。要实现大学英语的教学目标，基于慕课资源的大学英语教学需要对教学模式进行深度的改革。而“翻转课堂”作为新兴的教学模式，已经引起国内外教育界的高度关注，引发了一场深度的教育改革运动。

（二）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是由美国科罗拉多州落基山的林地高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2008年首先提出的。而起因是该校学生因为上学路途遥远或者天气原因，不能及时回校上课，因此落下了许多功课，无法跟上教学进度。两位高中化学老师为了帮助这些学习困难的学生，就用录屏软件录制了课程的演示文稿和与画面同步的声音，并将视频传到网络上，让学生在课后自主学习，教师再根据学生的学习情况进行堂上答疑并组织讨论。［3］14

翻转课堂彻底改变了传统课堂教学的结构和流程。在传统教学模式中，“教师上课—布置作业—学生完成作业—教师批改作业”成为相对固定的师生活动的流程。在传统课堂中，学生课上学习知识，课下巩固知识。而在翻转课堂教学模式下，师生活动的流程是：“学生课前预习—教师堂上答疑—组织讨论—讲解重难点”。由此可见，传统课堂是“先教后学”模式，而“翻转课堂”改变了教学模式的方向，变成了“先学后教”。在“翻转课堂”模式下，学生的学习方式是：观看视频讲座、阅读电子文献资料、在网络上与其他同学讨论等，学生是知识的主动建构者，可以自己掌控学习的进度。教师的任务是创建教学视频（一般是微视频）和组织课堂活动。教师在课堂上的作用是引导、协作、组织讨论和仲裁。在这个模式中，学生课下学知识，课上巩固知识，因此，课堂被翻转了。［4］5国内外学者在基础教育阶段的实践证明，翻转课堂在提升学生的学业质量、增强学习动机、密切师生关系、提升教师工作满意度、改善学生学习行为等方面都有作用。［3］26-29高等教育界也在积极探索翻转课堂在高等学校课程教学中的应用。

慕课与翻转课堂的有机结合，正形成一场自班级授课制以来教育领域最大的革命。它以新兴科技为依托，吸收传统课堂教学与在线教育的精髓，塑造人类学习与知识创造的新模式。慕课可以在课程内容、课程组织形式和课程评价等方面翻转大学英语课堂。

图1 基于慕课资源的翻转课堂教学模式结构图

三、基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式的应用

根据慕课和翻转课堂的概念，笔者设计了基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式（见图1）。

根据此结构图，结合高职院校大学生英语学习的特点和《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，基于慕课资源的大学英语课程翻转课堂教学模式需要考虑教师施教方式、学生学习方式、教学组织形式和教学评价方式等问题。通过这种模式的实施，引导学生在大学英语课程中预习慕课内容，在翻转课堂中参与讨论与展示，实现教育技术与课程教学的深度融合，从而提高大学英语的教学效果。

（一）教师施教方式

表1 部分与大学英语相关的慕课课程

此模式中教师的施教方式是“以慕课资源为基础、以网络平台为环境、以翻转课堂为方法”。在这个模式中，慕课资源是主要的教学内容，是实施翻转课堂的基础。笔者通过检索国内两个知名的慕课平台，中国大学MOOCs［5］和学堂在线［6］，发现这两个平台都有一些可以为高职大学英语教学提供参考的慕课资源，尤其是一些针对英语听说读写各项技能的慕课课程。这些课程都以主题为线索编排单元教学内容（见表1）。

这些慕课课程有几个特征：

1．设计了嵌入式测验和在线练习，这样就为学习者提供了实时与重复的练习反馈。［1］73

2．教学内容被划分为一系列较小的独立单元，每个单元都有相对应的学习材料。如由清华大学设计的《生活英语听说》课程一共有八个单元，每个单元都有一个主题，分别是：个人信息的介绍与交换、家人和朋友、假日活动和难忘的经历、英语学习的目的和方法、兴趣爱好、情感表达、保持健康、饮食与用餐等。每个主题由十余组对话和小组讨论、外籍老师的中西方文化差异介绍、中国老师的重点词汇与句型讲解、听力理解练习和口语测试构成（学堂在线，2016-02-15检索）。［6］

3．各单元按照一定的逻辑顺序排列。如加州大学伯克利分校的《英语写作基础》分为五个单元，内容为基本语法的介绍、论文观点的确立、句子和段落的撰写、引言和结论的撰写、论文的修改等。这样的内容编排，前一个单元的内容为后一个单元的学习奠定基础，有利于网络环境下的自主学习。

4．提供了高清的、完整的课程系列视频，同时提供了短小精悍的课程简介视频。课程简介视频对课程目标、内容、形式以及学习成果有一个明确的要求，有利于学习者对将要学习的课程有一个清晰的认识。［1］77

慕课平台虽然提供了一些英语课程，但是这些课程对学生的英语水平高求都比较高，大多数课程适合本科院校的学生。高职大学英语教学要根据其特殊性和改革方向，对慕课课程进行甄选和组合。其特殊性主要表现在两个方面：1）高职院校的生源质量相对较差，学生的英语水平普遍比较低；2）高职英语届把ESP理论应用于大学英语教学改革的方向越来越清晰，开设ESP课程成为多数高职院校课程改革的主流。［7］因此，大学英语教师可以根据本校英语教学的要求和学生的英语水平，有效地利用慕课资源开展翻转课堂教学。

值得一提的是，由于各个慕课课程开课时间不同，教师也可以采取不同的组合方式：1）采取与某门课程开课时间同步教学的方式引导学生学习；2）通过甄选慕课平台上的英语教学资源，重新组合英语课程的方式安排教学；3）根据ESP课程教学需要，引导部分英语水平比较好的学生学习国外慕课平台提供的以英语为授课语言的课程，如英国的Future learn平台提供的课程。此平台是远程教育比较著名的英国开放大学发起，集中了英国17所高校和大英图书馆联合创建的课程。目前Future learn提供的课程有13个学科门类，商务与管理、艺术与传媒、语言与文化、历史、心理与健康、法律、文学、自然与环境、网络与信息技术、政治与当代世界、科学和数学与技术、运动与休闲、教与学等(Future learn,2016-02-16检索)。［8］

基于慕课资源的“翻转课堂”教学，教师的角色也发生了变化。教师不再是知识内容的传递者，而是慕课资源的发掘者、甄选者、课堂讨论的组织者、引导者甚至是仲裁者。在课前，教师要熟悉所有的与英语有关的慕课资源，对资源进行甄选和编排，然后设计学生课前预习的要求，布置预习任务，引导学生有的放矢地学习，同时通过各种方式对学生的学习过程进行监控。由于英语语言学习的特殊性，在课堂上，教师要根据布置的学习任务，开展各种形式的课堂活动，如讨论、小组展示、口语会话、知识点梳理等。如果组织讨论，教师需要选择讨论的话题，控制讨论时间进程，维持讨论秩序，确保讨论不偏题等。总而言之，课堂的设计要体现学生的主体地位，教师的作用是为学生搭建获取和利用慕课资源、处理信息、把所学知识和技能应用到真实情景中的脚手架。［9］在课后，教师还要引导学生完成课后作业、进行知识总结、组织社区讨论、进行网上答疑等。

（二）学生学习方式

基于慕课资源的翻转课堂教学模式，不但改变了教师的施教方式，也改变了学生的学习方式。课前预习、堂上讨论、课后总结讨论成为学生学习的主要活动。在这个过程中，学生的学习热情和主动性被激发了，也促进了有效学习行为的发生。

1．慕课资源促使学生能够在课前按需学习

在传统课堂中，教师是以中等水平的学生作为施教基础的，这样的结果会导致成绩好的学生认为课程教学内容没有挑战性，成绩差的学生又无法理解知识。这种以某一个速度传授知识的方式总会打击某部分学生的积极性。而基于优质的慕课资源的学习方式，学生可以根据教师布置的课前学习要求，结合自己的学习能力观看教学视频，并根据自己的认知速度决定观看视频的次数，学习者按照自己的步调与节奏实现按需学习。如果所有学生都在课前预习了内容，那么学生对内容的掌握程度是相近的，这就为教师组织高效课堂讨论做好了铺垫。由于每个学生对知识的掌握程度相对一致，学习能力强与弱的学生都能在堂上讨论时发言，互相交流与学习，这样所有学生就能通过学习获得成就感，从而促进有效学习行为的发生。

2．学生的学习是一种自觉、主动与自组织学习

慕课的学习，是以学习者自己习惯和喜欢的方式进行的，是一种自觉、自愿、自控的学习。［1］78让学生自己对学习负责是实现慕课学习和翻转课堂的关键。学生只有清楚自己的学习目标，和为实现目标进行各种努力与探索，并以适当方式证明自己实现了目标，才是一种主动和自主的学习。学校和教师的职责是帮助学生习得学习的自觉性、主动性和自控性。

3．学生的学习是一种技术支持的在线学习

与网络课程和在线课程相似，慕课作为一种大规模、开放的在线课程，它也是一种技术支持的在线学习。在慕课学习中，学习者的自觉性和自控性是前提，而学习者的技术素养和信息素养也是决定慕课教学成败的一个重要因素。［1］85学习者如何发现和筛选对自己有价值的优质课程，如何对慕课进行索引、评价、参与社区讨论、做网络笔记等，这些都是对学习者的技术素养和信息素养的考验。

（三）教学组织形式

根据高职大学英语教学基本要求，高职大学英语教学的学时数是180—220学时；并把提高学生的英语综合应用能力和具备一定的运用英语进行简单的涉外交际能力作为教学目标。［10］而在高等院校，大学英语学分压缩、课时减少已经是一种趋势。［11］三年制的大学英语教学开设一个学年共144个学时，两年制的大学英语课程只开设一个学期，共68个学时，就学时而言远未达到高职大学英语教学的基本要求。这种情况在广东省的高职院校普遍存在。在学时减少的现实条件下，要实现大学英语教学目标，就需要考虑慕课学习与课堂教学的深度融合。

慕课反映的是以“学”为本的教学价值取向，以微视频课程作为实施基础，并在课程中嵌入教学评价，以实现教学手段、教学方法和学习方法的变革。但是，慕课模式存在难以考核学生学习效果和监控学习过程等问题。因此，基于慕课资源的“翻转课堂”教学，应该采用线上线下相结合的教学组织形式。线上的慕课学习，可以采取协同式学习方式，鼓励学生之间相互交流与探索，合作完成学习任务。线下的课堂讨论，则可以采取分组竞争的方式来活跃讨论的气氛。最佳分组方式是异质分组（即不同学习水平的学生混合编组），但是在讨论时，小组成员需要按照顺序来依次回答问题，这样每个学生都参与了学习过程，为有效学习行为的发生提供了条件。

（四）教学评价方式

对于慕课这种在线学习的教学评价，其评价操作方式与传统课堂教学评价方式有一定的差异，但是都离不开对学习过程的诊断与监控以及对学习结果的评估。由于慕课学习是一种基于技术支持的学习，因此对于学习过程的评价也要依靠网络平台来收集学生学习的信息。基于慕课资源的“翻转课堂”教学模式，采用线上与线下相结合的混合式教学，只有在教学评价上将学生的线上学习评价与线下学习评价进行整合，才能综合衡量一个学生的学习成效。不管是线上学习评价还是线下学习评价，其评价方式均有三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

1．线上学习评价

慕课平台提供了数据反馈功能。如学堂在线平台，教师可以通过“教师工具”中的“数据统计”收集学生学习课程的信息，包括学习进度、学习活跃度、学生学习习惯、讨论活跃度和得分分布等情况，这些信息就为教学提供了诊断功能，同时也为评价学生的学习进程和平时的学习效果提供了依据。学堂在线平台还进一步完善一些可视化功能：如何评价某学生在某个时间段观看了哪些视频？观看视频的次数如何记录？参与了哪些讨论？在嵌入式测试和每周作业方面，提交了几次才正确？作为大学英语教师，也要提高自身的信息素养，充分挖掘慕课平台的各种功能，从而为教学服务。

2．线下学习评价

线下学习评价主要是对学生课前预习的情况、对预习内容的掌握程度、课堂讨论的参与度、课堂表现以及课后作业完成情况等进行评价，这些评价的内容都属于形成性评价。此外，在课程结束后，还要对学生一个学习的学习效果进行评价，这是终结性评价。最后，教师还要整合线上与线下学习成绩，作为学生在该门课程中取得的成绩。

四、制约基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式实施的因素

在高职大学英语课堂上实施基于慕课资源的翻转课堂教学模式，还面临着许多制约因素，如课程通过率、课程资源、教学设施和课程评价体系的建立等问题。

（一）慕课课程通过率较低

慕课的诞生对高等教育产生了巨大的冲击，获得大量的支持者，同时也有许多质疑的声音。慕课被人诟病的痛处之一就是其课程通过率。如2013年8月，《赫芬顿邮报》刊登了一个失败的案例：在Udacity平台推出的由圣何塞州立大学的三位教授开发的课程，课程结束后的通过率分别为29%、44%和51%，远远低于课程设计者的预期，更不能与实体课堂的课程通过率相比。［12］还有，美国宾夕法尼亚大学教育研究生院通过大数据调查的方式对100万名MOOC用户进行课程学习调研，结果发现，只有4%的学习者完成了全部课程的学习，大约一半学习者只听过一堂课。［2］41这也说明，基于慕课资源的高职大学英语教学要深入挖掘慕课的理念和内涵，从而优化基于信息技术的大学英语教学模式。作为基于互联网技术而建设的慕课课程，其成效释放可能要等到整个网络学习生态的形成后，因此，慕课的发展任重而道远。

（二）适合高职英语教学的慕课资源比较缺乏

国内外慕课课程的创立者大多来自一些知名本科院校的教师，不言而喻，由这些老师设计的课程大都针对本科院校的学生或者是学习成绩比较好的学生。如中国大学MOOCs提供的5门英语课程和学堂在线提供的13门英语课程，从课程的主题单元介绍可以看出只有口语类和求职类的课程比较贴近高职学生的英语水平，而《英文科技论文写作》等涉及学术写作的课程就不适合高职学生了。对于一些用英语授课的国外慕课平台提供的课程，由于高职学生的英语水平普遍比较低，可能也无法理解课程语言和内容。因此，慕课平台上可以利用的针对高职学生的课程资源相对较少。

（三）慕课评价机制不完善

不同评价主体关注点不同，评价的要素也不同。目前慕课的评价主体有三个：学习者、教师和教育主管部门。学习者对于慕课课程的评价，主要是通过完成问卷调查和小组访谈的形式进行，评价的对象为课程内容、教学设计、课程平台使用和对授课教师的满意度等。教师对慕课课程的评价有三个方面，分别是对课程实施情况的自我评价、对慕课课程与课堂教学的对比评价以及对慕课平台使用情况的评价等。学习者与教师从微观角度对慕课课程进行评价，而教育部门则从宏观的角度来进行。教育部门通过评价慕课的效果，探索慕课学分授予机制，如何将慕课课程整合到大学的课程和教学体系中。［1］66此外，慕课平台功能需要完善。对于外语类课程而言，由于语言是灵活多变的，同样的意思有不同的表达式，但是慕课在线测试平台所提供的标准答案却排除了其它可能性。目前慕课在线测试主要是选择题和填空题，这两种题型可以评价语言知识性内容，无法满足应用技能的评价要求。［2］41

由于慕课的发展只有几年的时间，一切都在探索之中。可以说，对于慕课的评价，目前还没有一套相对完善的评价体系。［1］167慕课评价机制在系统性、公平性和可操作性等方面都有待加强。

（四）教学条件的制约

从硬件条件看，翻转课堂教学模式的应用是以教育的信息化和现代化为基础的。目前，大部分高职院校已经实现了校园网络的覆盖，但是对于数字化学习所需要的设备，如平板电脑、高校的学习管理与交流平台等还是比较欠缺。从软件条件看，“中国教师的信息技术应用专业能力偏低且教改信心不足”［13］。由于缺乏相关的技术培训，教师独立制作视频的能力普遍不高，这成为实施翻转课堂的一大障碍。

五、关于高职大学英语慕课建设的思考

（一）大学英语教育价值的认识

不同的价值取向决定了课程教学目标的设计和课程教学的设计。高等教育具有人才培养、科学研究、服务社会和文化引领等功能。而大学英语教育作为高等教育的一部分，其教学不但要服务于国家英语教学的要求、各高等学校办学目标，更要符合院系培养目标及学生个性化发展需求。因此，大学英语课程教学不但要从知识本位向能力本位的转变，更应该兼具工具性与人文性双重性质。从人本主义的观点来看，英语教育具有影响学生思想意识、文化意识和促进思维发展的作用。从工具性而言，语言是交流的工具，也是思维的工具。语言还具有文化属性，语言既是文化的载体,又是文化的组成部分。大学英语课程体现工具性，就是要提高学生的英语应用能力、在职场用英语交流的能力或者是跨文化交际能力；而人文性指通过课程的实施提高学生的综合人文素养，即要关注学生情感，培养有效的学习策略，增强国际视野和合作精神，为学生个性化发展提供平台和多种选择。慕课是在教育全球化背景下产生的，建设高职大学英语慕课课程，更要体现工具性与人文性的统一。

（二）知识图谱的构建

对于学生而言，在没有掌握某门学科体系的情况下，他们不清楚学习的内容以及这些内容安排的先后顺序；而慕课一般以碎片化和微视频方式呈现知识，学生更难把握学习所应该遵循的“序”，给学习造成了极大的困难。［3］50这也是慕课课程通过率比较低的原因之一。如何对学科知识进行系统设计，如何切分知识点，构建学科知识图谱，就显得非常重要了。知识图谱，也被称为知识树，它是教师教学的指南，也是安排学习行程的依据。因此，在慕课中，这一知识图谱有着更为重要的意义。

知识图谱是学科自身逻辑的反映。大学英语属于人文科学，与自然科学的学科知识图谱不同。在构建知识图谱时，既要考虑学生已经掌握的知识和技能，也要考虑高职院校高技能人才培养的目标，结合职场环境的需求，培养学生在职场用英语开展工作的交际能力。［14］此外，还要考虑高职大学英语在课程设置上存在的差异。基于人才培养的需要，部分高职院校已经构建了基础英语+行业英语的课程体系，因此，在构建学科知识图谱时，还要考虑这个课程改革的方向。以《职场英语口语》为例，知识图谱的构建包含以下几个因素：求职面试、职场礼仪与文化、职场管理、岗位责任等（见图2）。

图2 《职场英语口语》课程知识图谱

根据这个知识图谱，还可以切分出知识点，以更好地进行微视频的制作。如职场管理，可以切分为项目管理、工作流程管理、企业管理制度、企业管理机构、企业管理文化等。

知识图谱的构建，从学科顶层设计入手，解决慕课课程在制作过程中关注碎片化知识而缺乏系统性的问题。教师可以在知识图谱的框架下，设计系列微课，构建慕课课程。设计英语学科特别是行业英语课程的知识图谱，需要教师团队合作，在精心调研基础上，根据学生的学习特点、技能发展水平，各个行业对英语使用的要求，构建引领学生循序渐进学习的不同行业英语知识图谱。

（三）慕课课程的设计与开发

截至2014年底，全国有1300多所高职院校，每所院校开设了不同的专业，涉及不同的行业。各高校除了提供必修课《大学英语》外，也针对不同的行业推出了不同的行业英语。一些院校虽然开设了相同的行业英语课程，但是仅对本校学生开放。要实现各高职院校行业英语的资源共享，以推动全国高职院校行业英语教学质量的提高，就必须突破地域和院校之间的界限，在跨时空的教学舞台上协同创新，开发大规模的在线开放课程，展现信息时代不同学校同类教师之间合作共赢的互联网精神。在这个过程中，必须有组织者对课程进行顶层设计，在提供碎片化知识的同时，让学生理解知识点之间的内在逻辑或者一门学科的知识。

近两年来有许多高校的英语教师投入到慕课资源的建设中，参加微课的设计与比赛就是最好的见证。如外研社从2013年至2015年，连续三年举办的“教学之星”微课大赛，涌现了一批优秀的微课作品。这些作品提供了一些碎片化的知识点，如果能够把它们整合起来，或许能产生几门适合高职学生的慕课课程。2015年，外研社Unipus网络平台的诞生，为创建有针对性的英语慕课课程提供了平台，也吸引了一大批教师参与课程的建设。期待经过未来几年的建设，这个平台可以在一定程度上缓解高职英语慕课资源缺乏的问题。

此外，慕课课程的设计还要考虑几个问题，即课程视频设计、课程交互设计、课程评测设计。慕课的视频设计体现短小精悍的特点，在学科知识图谱的框架下，每个知识点被切割得足够碎但又可以形成系列。在课程交互设计方面，可以通过设计交互性练习、讨论区，组织线下见面会等方式进行。而基于慕课资源的翻转课堂教学模式，就可以有效地实现这个交互性，从而促进线上与线下混合式学习的发展。慕课课程的测评设计是一个值得研究的领域，可采用的测评形式如嵌入式测验、独立性测验、同伴互评之外，还应该有其它的测评形式。

六、结语

慕课促进了优质教育资源的全民共享。慕课学习和翻转课堂，是一种线上网络学习和线下课堂学习相结合的混合式学习模式。基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式具有以下几个优点：能够凸显学生的主体地位，让学生成为知识的主动建构者；能够让学生自主掌控学习进程；可以加强学习中的师生和生生之间的互动等。这一模式的有效实施，能够弥补传统的大学英语教学模式“费时低效”的弊端。但是此模式的实施还面临着许多问题，如学校的硬件设施的建设、大学英语教师和大学生的信息素养的提高、教师的教学理念的更新、科学有效的慕课评价系统的建立、各高职院校教师如何协同建设大学英语慕课、如何保证向公众保证提供的课程具有质量的可靠性等问题。这些问题都是高职院校大学英语慕课在建设中需要跨越的障碍和接受的考验。

［1］焦建利，王萍．慕课——互联网+骄傲与时代的学习革命［M］．北京：机械工业出版社，2015．

［2］胡杰辉，吴忠杰．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．外语电化教学，2014（11）：40-45．

［3］陈玉琨，田爱丽．慕课与翻转课堂导论［M］．上海：华东师范大学出版社，2014．

［4］于歆杰．以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践［M］．北京：高等教育出版社，2015．

［5］中国大学MOOC：http∶//www.icourse163.org/course．

［6］学堂在线：http∶//www.xuetangx.com/courses．

［7］刘满菇．ESP视阈下高职院校大学英语课程教学模式研究［J］．韶关学院学报，2013（11）：176-179．

［8］Futurelearn[DB/OL]https∶//www．futurelearn.com/courses．

［9］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）：46-51．

［10］全国高职高专英语教学指导委员会．高等职业教育英语课程教学要求（试行）（讨论稿）［Z］．北京：全国高职高专英语教学指导委员会，2009．

［11］王守仁，王海啸．我国大学英语现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］．中国外语，2011（5）：4-11，17．

［12］吴万伟．“慕课热”的冷思考［J］．复旦教育论坛，2014（1）：10-17．

［13］张华．中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示［J］．教育探索，2015（9）：150-153．

［14］刘满菇．艺术依托式英语语言应用能力培养模式研究［J］．岳阳职业技术学院学报，2015(3)：70-74．

［责任编辑：刘向红］

A Study on the MOOCs-based“Flipped Classroom”Mode on College English Teaching

LIU Man-gu
（Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts,Guangzhou Guangdong 510640）

As the new types of teaching resources and teaching mode,MOOCs and“flipped classroom”have already been applied into the field of education and achieved some good results．The MOOCs-based“flipped classroom”mode consists of four parts∶1)MOOCS resources,network environment and flipped classroom based teaching style;2)the need-based,autonomous and technology-supporting online learning style;3)the teaching organization which combines online learning and classroom learning;4)the diagnostic,formative and summative assessment．Based on the analysis of the factors which influence the implementation of the mode,namely rate of course pass,limitation of MOOCs resources and evaluation of MOOCs,this study suggests that the value of college English education,the map of knowledge of a certain subject and how to design MOOCs need to be taken into consideration if College English MOOCs is constructed．

MOOCs;flipped classroom;College English;teaching mode

G 642

A

1672-402X（2016）07-0125-08

2016-04-11

2014广东省大学英语教学改革项目高职高专类资助课题“基于ESP和慕课视角的高职艺术类专业大学英语教学与评价模式研究”（课题主持人：刘满菇；课题文号：粤教高函［2014］117号文）。

刘满菇（1972-），女，广东韶关人，文学硕士，英语TESOL专业硕士，广东省外语艺术职业学院副教授。研究方向：外语教学。